Atención A La Diversidad Educación Ambiental II

Atención a la Diversidad

• "Que Considerar en las Instituciones Educativas"

"Educar es más que enseñar a leer, a escribir o a calcular. Es preparar al individuo para el mundo, para que él pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca, Brasil-

Toda institución que intente atender a la diversidad se deberá plantear tres situaciones como el punto de partida:

1. Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la docente y atención a los niños/as y sus familias de ser necesario.

2. Revisar las prácticas docentes: superando los "mitos" educativos y atreviéndose a implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situación.

3. Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educación.

Si bien es relativamente fácil mencionarlos, la práctica nos plantea sus dificultades:

Con relación al punto 1: Obviamente lo más conveniente es contar con un equipo estable en el tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difícil que se cuente con gabinetes especializados, en particular en las escuelas del interior del país.

Sugerencias válidas pueden ser:

• Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los hubiese)

• Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan servicio en las escuelas especiales.

• Concretar la participación de profesionales que comienzan su labor (recién recibidos) que en algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas.

En cualquiera de los casos se deberá labrar un acta compromiso, para darle mayor estabilidad al accionar del equipo en el marco y problemáticas institucionales.

El punto 2 es tan difícil como el anterior, porque la realidad nos dice que en todo análisis que se realice de la práctica áulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el método y la docente.

Generalmente ante las situaciones que requieren una atención especial puede concluirse en el diagnóstico: "niños/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas problemáticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "métodos inadecuados a la necesidad detectada", "métodos no acordes a...”, "métodos tradicionalistas ante problemáticas actuales", "docentes sin bases teóricas para..." (Convengamos que como docentes no estamos preparadas para todo y que en muchas ocasiones debemos profundizar temáticas), "docentes con innovaciones teóricas pero no prácticas" (o a la inversa). Si continuamos analizando seguramente acordaríamos que si pongo en dudas el método y/o la docente, estaría haciendo referencia a un docente "pedagógicamente malo". Y la verdad es que esto no es así, cada docente debería modificar su práctica de año en año, de grupo en grupo y por mas bases teóricas que se tengan puede que al llevarse a la práctica lo que se estuvo diagramando desde lo teórico haya modificaciones necesarias de ser realizadas, son los llamados reajustes o retroalimentación de la propuesta. El innovar no significa que lo que venia haciendo estaba mal, sino que se esta buscando lo acorde y necesario a cada situación en particular.

Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el niño/a es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar, esto expresa la necesidad de destacar la responsabilidad que corresponde a la función paterna. Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar el camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera puedan cumplir mejor su rol."

Atención a la diversidad es promover entre los alumnos y alumnas determinados valores educativos: la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, la tolerancia y el rechazo a todo tipo de discriminación.

La diversidad del alumnado viene a veces marcada por necesidades derivadas de situaciones de desventaja social, cultural, económica o familiar; en otras, viene determinada por las especiales necesidades que, para conseguir los fines de la educación, precisan determinados alumnos y alumnas y que exigen la prestación de determinadas ayudas o servicios específicos; por último, puede decirse que todos los alumnos son diferentes, que no existe el alumno "medio", y que estas diferencias vienen determinadas por las distintas motivaciones, intereses y capacidades.

En definitiva, todos los alumnos manifiestan determinadas necesidades educativas y éstas se contemplan conformando un "continuo".

La respuesta educativa debe considerarse, por tanto, también en el mismo sentido con actuaciones que van de las más ordinarias a las más específicas, y que incluyen tanto la ayuda temporal como las medidas y servicios más permanentes.

La motivación por aprender es un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender.

La motivación depende, en gran parte, de la historia de éxitos y fracasos anteriores del alumnado en tareas de aprendizaje, pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos tengan un significado lógico y sean funcionales para ellos.

La motivación por aprender del alumnado viene también determinada por la posibilidad de que éste pueda atribuir significado a lo que aprende; para ello ha de existir una distancia óptima entre lo que sabe y lo que se le presenta como nuevo.

Ante el reto que supone responder a las distintas motivaciones de los alumnos, y deducido de lo anteriormente expuesto el papel fundamental del profesorado, las medidas que tiene que tomar la administración educativa irán centradas, entre otras, en formar al profesorado en el conocimiento, manejo y dominio de estrategias de enseñanza que le permitan responder ajustadamente a las distintas demandas del alumnado.

En lo que en nuestro actual sistema educativo en Argentina es el Nivel Inicial y la E.G.B. los intereses del alumnado tienen que ver, en buena medida, con la novedad y con el gusto y las preferencias individuales por unas actividades y otras.

En la Etapa de Educación Secundaria, aquí en Argentina: Polimodal, sin embargo, los intereses se diversifican mucho más y se conectan, sobre todo, con el futuro académico y profesional que cada alumno prefiere para sí.

Desde este punto de vista, las actividades educativas deben estar pensadas para satisfacer entre los alumnos y alumnas futuros intereses que, sin duda, serán distintos en función de la historia educativa de cada uno y del contexto sociofamiliar en el que se desenvuelven.

Con el fin de dar respuesta a esta diversidad de los intereses del alumnado, la LOGSE ha previsto, a partir de la Educación Secundaria Obligatoria, un currículum diversificado que permita al alumnado, a partir de la elección de distintas áreas optativas, ir configurando su futuro académico y profesional.

La atención a la diversidad es un término acuñado por la L.O.G.S.E.(LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO), tema complejo y con una clara proyección social.

Se centra en la atención a los alumnos con capacidades extremas: tanto los alumnos con discapacidades como con altas capacidades, aunque la atención a la diversidad se reduce hoy en día casi exclusivamente a los menos capacitados, junto con la preocupación por cualquier tipo de diferencia.

En un principio se entendió como igualdad de oportunidades, pero no puede reducirse simplemente a una igualdad en el acceso. Ahora, no hay duda de que también debemos atender al más capacitado.

Un segundo avance ha sido entender la igualdad de oportunidades como la igualdad en el tratamiento, en la intervención, en los currículums.

Esta igualdad de oportunidades se entiende también como una igualdad en la participación de los beneficios de la educación, es decir, de los logros educativos y sociales.

Toda escuela debe saber conjugar la comprensividad, lo común para todos, con la diversidad, lo específico y propio de cada uno, ambos son los dos pivotes esenciales de la educación.

Todo alumno tiene derecho a recibir una educación adecuada a su perfil. La LOGSE planteó esta atención a la diversidad desde dos ámbitos: con los alumnos con dificultades de aprendizaje, transitorias o permanentes y con los alumnos étnicamente diferentes.

La consideración de la educación en relación con la relatividad cultural y la diversidad de los pueblos con un determinado perfil étnico como los indígenas en nuestro país, tiene sus antecedentes en las prácticas de enseñanzas de las propias comunidades existentes.

Se trata de un conjunto de experiencias en torno a los procesos de conservación, recuperación y desarrollo de costumbres, valores, normas para la supervivencia y expectativas de vida, cuya identificación y conceptualización en la perspectiva de construcción de modelos educativos alternativos, es relativamente reciente.

La manera como un educador maneja una situación conflictiva que compromete la diversidad cultural de sus educandos es clave para el éxito o fracaso escolar de

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