Autoevaluación de la inmersión docente Jardín de Niños: Gonzalo Navarro Báez
Enviado por beast_mrjosh • 30 de Marzo de 2017 • Tareas • 6.906 Palabras (28 Páginas) • 199 Visitas
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN[pic 1]
SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE C.T. 31ENL0001W
[pic 2]
Licenciatura en Educación Preescolar[pic 3]
3º B
Evidencia final:
Autoevaluación de la inmersión docente
Jardín de Niños: Gonzalo Navarro Báez
Grado y grupo: 1º “A”
Documento realizado por:
Pech Burgos Kariely Eunice
En el curso:
Adecuación curricular
Impartido por el docente:
Lic. Silvia Yamily Luna Montes de Oca
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
DICIEMBRE-15-2016
Presentación
El presente documento, tiene la finalidad de explicar y justificar las adecuaciones curriculares realizadas en la planeación didáctica que se llevó cabo del veintiocho de noviembre al dos de diciembre del 2016, en el Jardín de Niños, Gonzalo Navarro Báez ubicado en la colonia Polígono 108 de Mérida, Yucatán. Dichas adecuaciones curriculares fueron planificadas tomando en cuenta las características, formas y ritmos de aprendizaje, necesidades e intereses de los niños del primer año grupo “A” y especialmente del alumno diagnosticado con transtorno generalizado del desarrollo con espectro autista.
Las adecuaciones curriculares, de acuerdo con Blanco (2000), se pueden entender como un proceso de toma de decisiones que tiende a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su máximo desarrollo personal y social.
La gran diversidad de los alumnos, implica también que la enseñanza sea flexible y variada por lo que es importante individualizarla a través de metodologías que se ajusten a cómo aprenden los alumnos y a las características de cada niño. De acuerdo al Programa de Estudios (2011) es impresindible que el maestro considere las características de los niños del grado que atiende al definir los aprendizajes, las formas de organización, la duración y la complejidad de las actividades. Debido a esto y con base en las observaciones realizadas en jornadas anteriores, se realizaron diversas adecuaciones enfocadas a facilitarles a los niños, la construcción de aprendizajes significativos. Se realizaron los tres tipos de adecuaciones, las cuales con referencia a Rojas, M. (2012), son las adecuaciones de acceso al currículo, las significativas y las no significativas.
Las adecuaciones de acceso al currículo son el conjunto de modificaciones físicas y recursos personales del maestro que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo. Por adecuaciones significativas se entienden aquellas que consisten principalmente en la eliminación, priorización o adaptación de contenidos básicos y objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Las adecuaciones no significativas, son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, los materiales, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación.
Todas estas adecuaciones, son estrategias tanto de planificación como de actuación para responder a las necesidades de aprendizaje de los niños. A través de éstas, se fomenta que todos niños participen en las actividades y que los niños que enfrentan barreras de aprendizaje, logren alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros. Ahora bien, éstos niños que presentan barreras de aprendizaje y participación son todos aquellos niños que tienen dificultades mayores en comparación del resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad por diversas causas como fisiológicas, emocionales e intelectuales.
En el grupo atendido, un alumno está diagnosticado con trastorno generalizado del desarrollo con espectro autista, que de acuerdo a Idiazábal M. (2007) es el grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recíprocas y modalidades de comunicación que aparece en la infancia y que presenta dificultades de integración social y dependecia a las rutinas con una intolerancia alta al cambio. El niño Gibrán, está diagnósticado con este transtorno y presenta una necesidad educativa especial por lo que requiere de múltiples apoyos para realizar las actividades y aprender.
Debido a esto, se realizaron adecuaciones curriculares con el fin de permitirle aprender y desarrollarse al participar en las actividades e integrarse con el grupo. Acerca de esto, Bonsani, M. (2007) afirma que la integración implica reconocer la diversidad, valorar las diferencias humanas, aceptarlas y ofecerle a cada uno de los miembros, las mejores condiciones para el máximo desarrollo de sus capcaidades.
De igual forma, en el grupo atendido, hay dos alumnos con barreras de aprendizaje y participación, ellos son Victor y Brigitte que son tímidos, inseguros al hablar y presentan dificultades para expresarse debido a la poca de estimulación del lenguaje en sus casas puesto que los padres de Victor son sordo-mudos y la madre de Briggite trabaja todo el día y la niña se queda con su abuela.
Una de las bases para el trabajo en el preescolar que establece el Programa de Estudios (2011) hace referencia a la atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales especificando que la educación debe atenderlos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social; debido a esto, fue que se planificaron diversas adecuaciones curriculares cuya finalidad es facilitar el aprendizaje y la participación activa de los niños.
Sin embargo, las adecuaciones curriculares, requieren también de una serie de estrategias de enseñanza que en referencia a Díaz Barriga, y Hernández Rojas (1998) son los procedimientos o recursos utilizados por el maestro para promover aprendizajes significativos. Es decir, estas estrategias de enseñanza, permiten responder a la diversidad de manera responsable y consciente ya que a través de éstas, se podrá dar la ayuda necesaria para realizar las adecuaciones curriculares de manera que contribuyan al proceso de construcción personal de cada alumno.
Desarrollo
Planeación didáctica Curso escolar 2016-2017 | ||||
Jardín de Niños: Gonzalo Navarro Báez Grado y grupo: 1º “A” | ||||
Campo formativo: Pensamiento matemático | Aspecto: Forma, espacio y medida. | Competencia: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. | ||
Aprendizajes esperados:
| ||||
Secuencia de actividades: | ||||
Título de la actividad: Conociendo los patrones. | ||||
Planeación | Ajustes | Adecuaciones curriculares | Tipo de adecuación | Justificación |
Lunes 28 de Noviembre Inicio -Sentados en sus lugares, se les dirá que hoy vinieron dos amigos a conocerlos, uno es el señor sol y otra es la señora luna. Se les mostrarán dos títeres de estos personajes. -Se les cantará a los niños la canción “Sol y Luna” utilizando los dos títeres de fieltro. -Se le repartirá a cada niño, dos figuras de foami, un sol y una luna. -Se repetirá la canción dos veces enfatizando el patrón: Sol, luna, sol, luna, sol y luna. Se les pedirá que canten la canción utilizando las figuras y realizando los ademanes correspondientes. -Se les harán las siguientes preguntas: ¿Quién va primero, la luna o el sol? ¿Después quien sigue?¿Luego quien va otra vez? ¿Se repite? Desarrollo -Se pegará en la pizarra un papel bond dividido en seis recuadros numerados del uno al seis. -Se les indicará que en cada recuadro, se pegará una figura, ya sea sol o luna, siguiendo el orden de la canción. -Se les preguntará de manera grupal: ¿Quién va a en el primer recuadro, sol o luna? Se pegará en el primer recuadro la figura que ellos indiquen. En caso de que mencionen una figura incorrecta, se cantará de nuevo la canción para que escuchen el orden. -Se les preguntará: ¿Después quién sigue?¿Será la luna? . -Se le pedirá a un niño que desee participar y levante la mano, que pase al frente a pegar la figura que corresponda al orden de la canción en el siguiente recuadro. -Se les pedirá a otros cuatro niños que pasen individualmente a completar el patrón. -Cuando cada niño haya pegado su figura, se preguntará de manera grupal: ¿Está bien donde lo pegó? ¿Creen que ahí va? ¿Por qué? ¿Cómo saben que sigue la luna/sol? -Al finalizar de pegar las seis figuras se cantará de nuevo la canción señalando las imágenes para verificar si el orden es correcto y para que ellos noten que las figuras siguen el patrón de la canción. -Se les indicará que observen las figuras. -Se les preguntará de manera grupal: ¿Primero quien va? ¿Y después? ¿Se repiten las figuras?¿Siguen un orden? -La practicante, pegará en la pizarra, sobre los seis recuadros, una tarjeta con la palabra -patrón- -Se les preguntará: ¿Saben que dice aquí? ¿Saben qué es un patrón? Se les dará tiempo para responder y se anotarán sus respuestas en la pizarra. -Se les explicará que éste es cuando las cosas se repiten siguiendo un orden, como por ejemplo el patrón de la canción ya que primero va el sol, luego sigue la luna y otra vez el sol y la luna y así sucesivamente. Cierre -Se les preguntará: ¿Cómo se llama esto que acabamos de hacer? ¿Por qué se llama así? ¿Sigue un orden? -Se les indicará que utilizando las figuras de foami que cada niño tiene, en el piso del salón, realizarán el patrón la canción. -Se cantará la canción mientras se observa y apoya a los niños a realizar el patrón y una vez terminado se les pedirá que regresen a su lugar y que canten una vez más. -Se les harán las siguientes preguntas de manera individual a cuatro niños: ¿Quién va primero? ¿Luego quién va? ¿Y después quien sigue?¿Se repite? Articulación: C.F: Expresión y apreciación artísticas. A.E: Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Duración: 30 minutos. De 10:30 am a 11:00 am en el salón de clases. | Gibrán: Solicitar a la madre de familia, en casa jugar hacer patrones con dos elementos ya sea con juguetes, frutas, círculos de colores. Se le dará el material necesario para esto. Se le pedirá a un niño que reparta a cada compañero un figura de foami, ya sea de un sol o de una luna. Gibrán: Se le proverá figuras grandes para identificarlas y diferenciarlas.
Gibrán: Acompañamiento para ordenar los elementos. Victor: Hacer la pregunta de manera directa y darle el tiempo suficiente para que responda. Gibrán: Trabajo con apoyo directo para ordenar el patrón y comprenda lo que se hace. | De acceso al currículo. No significativas De acceso al currículo. De acceso al curriculo. De acceso al currículo. De acceso al currículo | El trabajo en casa le permite al Gibrán adquirir saberes previos para el trabajo en el aula. Se fomenta la autonomía en los niños y se favorece la identificación de elementos faltantes. Para Gibrán, la visualización de las figuras en tamaño grande le facilita la comprensión de las actividades. Gibrán necesita constante apoyo para realizar las actividades como parte de un andamiaje. Se realizó esta adecuación para permitir el uso de su lenguaje y de la expresión oral. Con referencia al Programa de Estudios (2011) El lenguaje es una actividad comunicativa que permite integrarse y acceder al conocimiento. Para facilitar la comprensión de las actividades, Gibrán requiere del apoyo y guía de un adulto que le ayude a realizar las actividades y le realice cuestionamientos directos | |
Martes 28 de Noviembre Inicio -Sentados en sus lugares, se les mostrarán seis manzanas del mismo tamaño. Sobre una mesa colocada al frente de salón, se formará un patrón de acuerdo a su color, es decir, amarilla, roja, verde, amarilla, roja, verde. -Se les harán los siguientes cuestionamientos: ¿Saben cómo se llaman estas frutas? ¿De qué color son? ¿De qué color es la manzana que está primero?¿Luego cuál sigue?¿Y después? ¿Creen que están colocadas siguiendo un orden?. Se les dirá el color de cada manzana para que identifiquen el patrón. -Se les pedirá que repitan el patrón dos veces. -En la parte superior de la pizarra, la practicante colocará una tarjeta con la palabra –patrón- -Se les preguntará: ¿Recuerdan lo que dice aquí? ¿Saben que significa un patrón? -Se les recordará que éste es cuando las cosas se repiten siguiendo un orden como por ejemplo las manzanas que están ordenadas siguiendo un patrón de color. Desarrollo -Se les pedirá primero a las niñas que pasen a buscar sus crayolas y después a los niños. -Se les repartirá a cada niño una hoja la cual tendrá dibujada el contorno de seis manzanas. -Se les dará la indicación de observar las manzanas en la mesa para colorear correctamente su hoja siguiendo el patrón. -Mientras realizan la consigna se les harán las siguientes preguntas de manera individual: ¿De qué color es la manzana que va primero? ¿Y después? ¿Se repite? ¿Sigue un patrón? -Una vez que cada niño haya terminado, pasará a pegar su hoja en la pizarra con un imán. Cierre -Se recogerán las últimas tres manzanas de la mesa y se meterán en una canasta dejando el patrón incompleto. -Se le pedirá a un niño que pase al frente y se le dará la indicación de colocar las manzanas para continuar el patrón. Utilizará como apoyo la hoja con el dibujo del patrón. Se repetirá este paso tres veces, permitiendo que otros niños participen. En caso de que un niño no logre realizar correctamente la consigna, se le pedirá a otro niño que pase a ayudar a su compañero. -Se seleccionará a cinco a alumnos que no hayan participado para que pasen individualmente al frente a decir el color de cada manzana sobre la mesa, es decir, el patrón. -Se les harán las siguientes preguntas de manera grupal a modo de evaluación: ¿De qué color es la manzana que va primero? ¿Después cuál sigue? ¿Y de qué color es la otra? ¿Se repiten los colores? ¿Sigue un patrón?¿Por qué?
C.F. : Exploración y conocimiento del mundo A.E. : Manipula y examina frutas, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Duración: 30 minutos. De 8:30 am a 9:00 am. En el salón de clases. | Primero se les dio la instrucción y después se les repartió el material. Primero les escribí su nombre a cada hoja. | Gibrán: Proveer material real (manzanas) para poder manipular y ordenar según el orden de únicamente dos elementos de colores. Se pegará en la pizarra un papel bond con la silueta de seis manzanas para realizar un modelo grupal y se les pedirá a seis niños que pasen individualmente a colorear una de las manzanas para seguir el patrón de la mesa. Gibrán: Se le dará la consigna de manera individual y se le ayudará a realizarla. Gibrán: Ofrecer un modelo coloreado para comprender los patrones. No se realizó esta parte de la actividad. Seleccionar a Víctor y Briggette para permitir que participen en las actividades y se involucren en ellas. | No significativa. No significativa De acceso al currículo De acceso al currículo Significativa De acceso al currículo. | La manipulación de material concreto facilita su aprendizaje. Gibrán aprenden a través de sus sentidos. A los niños se les facilita realizar las actividades si primero se realiza un modelo de manera grupal que los orienta en su desempeño. Gibrán requiere de atención directa para comprender las instrucciones. Gibrán requiere de material gráfico y ejemplos para realizar las actividades. Los niños aún comenzaban a comprender la noción de patrón por lo que esta actividad era muy compleja para ellos y no se realizó. De acuerdo al Plan de Estudios (2001), la educación debe ser inclusiva e implicar igualidad de oportunidades formativas de calidad para todos los niños. |
Miércoles 30 de Noviembre Inicio -Se motivará a los alumnos preguntándoles si conocen un tren, si lo han visto o si se han subido a uno. -Se les cantará la canción “Vamos en el tren” y se les pedirá que la canten realizando los ademanes. -Se les mostrará un tren hecho de foami y se pegará en la pizarra. El tren tendrá seis vagones y cada uno de éstos tendrá una parte de la cinta velcro. -Se les mostrarán seis figuras hechas de foami: dos círculos amarillos, dos cuadrados azules y dos triángulos rojos. Cada figura, en la parte trasera tendrá la otra parte de la cinta velcro. -Se les harán las siguientes preguntas: ¿Conocen éstas figuras? ¿Cómo se llaman?¿De qué color son? -En cada vagón del tren se pegará una figura siguiendo el patrón de la canción: Círculo, cuadrado, triángulo, círculo, cuadrado y triángulo. -Se les pedirá que canten la canción para decir el nombre de cada figura y así identificar el patrón. -Se les harán las siguientes preguntas: ¿Qué figura va primero? ¿Luego cuál sigue?¿Y después?¿Qué figura sigue? ¿Se repite? ¿Siguen un orden? -En la parte superior de la pizarra, la practicante colocará una tarjeta con la palabra –patrón- y se les preguntará: ¿Saben que dice ahí? ¿Qué es un patrón? Se les recordará que éste es cuando las cosas se repiten siguiendo un orden como por ejemplo las figuras en los vagones. Desarrollo: -Se les indicará que se jugará a los trenes. -Se les mostrarán los seis vagones del tren, es decir, seis cajas grandes que simulan ser los vagones del tren. Cada vagón tendrá en los frentes una figura, ya sea, círculo amarillo, cuadrado azul o triángulo rojo. -Se les explicará que los seis niños seleccionados, pasarán al frente a observar el patrón de la pizarra para poder armarlo con sus vagones. -Se elegirán a seis niños y a cada uno se le dará una caja grande que simule ser el vagón de un tren. Se les pedirá que se metan al vagón, es decir, que se metan en la caja. -Se cantará la canción del tren mientras se ordenan para seguir el patrón. -Una vez ordenados, se les preguntará a los niños: ¿Se formó bien este tren? ¿Siguieron el patrón la pizarra?. Sí lograron ordenarse siguiendo el patrón, el tren tendrá la oportunidad de dar una vuelta al salón. -Se cambiará el patrón después de cada equipo. Pasarán todos los niños en equipos de seis integrantes. Cierre: -Se les pedirá que regresen a sus lugares y que vayan por sus crayolas. -Se les explicará, mientras se les muestra, que en las hojas que se les repartirán, deberán seguir el patrón que indica el primer tren. En la hoja habrá dos tres, el primero tendrá en sus vagones un patrón (círculo, cuadrado, triángulo, círculo, cuadrado y triángulo) y el otro tren estará vacío. -Sentados en su lugar, se les pedirá que pasen a buscar la hoja para que ellos reproduzcan el patrón en los vagones del segundo tren. -Se les dará el tiempo suficiente para realizar la actividad y se les apoyará si lo requieren -Se les pedirá a tres niños que pasen al frente a mostrar su hoja. Se les harán las siguientes preguntas a modo de evaluación: ¿Primero que figura pusiste? ¿Luego cual pusiste? ¿Crees que este tren sigue un patrón? ¿Por qué? -Cuando hayan terminado, a cada niño se les pondrá un sello en su hoja de trabajo. Articulación: C.F. : Desarrollo físico y salud. A.E. : Participa en juegos que implican habilidades básicas como caminar y correr en espacios cerrados. Duración: 35 minutos. 8:00 am a 9:05 am. en el salón de clases. | Cada vagón se pegó con un imán
Un niño pasó a pegar la tarjeta . | Se les mostrará un tren hecho de foami y se pegará en la pizarra. El tren tendrá seis vagones y cada uno de éstos tendrá en el frente una figura geométrica. Se regulará la participación de todos los niños mediante “la pelota para hablar” ya que el niño al que se la dé, será quién responda a las preguntas. Gibrán: Estimularlo a manejar la locomotora del tren para que participe en las actividades. Gibrán:Se le ayudará a realizar todas las actividades mostrándole un ejemplo coloreado. Briggitte: Se la harán cuestionamientos directos y se le animará a responder. | No significativas No significativa No significativa De acceso al currículo De acceso al currículo | Se había planeado que la figura geométrica fuera que se cambiara de lugar para formar diversos patrones pero debido a la asociación del color del vagón a la figura geométrica, se adecuó el material para que lo que cambie de lugar sean los vagones. Se realizó esta adecuación para permitir que todos los niños participen en las actividades y los demás niños aprendan a respetar el turno de quien habla. El Progama de Estudios (2011) establece que es importante generar condiciones para la inclusión de todos los alumnos y asegurar su aprendizaje. La estimulación que recibe Gibrán ses determinante para incrementar su participación en las actividades. A Gibrán se le facilitan las actividades en las que tienen un referente gráfico para trabajar y por esto se le muestra un ejemplo realizado. Con referencia a Benattar, L. (2015) Las personas con autismo que utilizan pictogramas e imágenes comprenden de manera más fácil las actividades. De acuerdo a los Principios Pedagógicos del Plan de Estudios (2011), es importante favorecer la inclusión de los niños con barreras de aprendizaje para atender a la diversidad. Debido a esto, se realizaron adecuaciones para permitir que los niños con barreras de aprendizaje participen y aprendan. Para una mayor comprensión, Gibrán requiere de apoyos visuales y concretos. Se realizó esta adecuación para permitirle participar en las actividades y fomentar sus habilidades linguisticas. Para trabajar adecuadamente se le situa con niños con los que logra realizar las actividades. Los niños con barreras de aprendizaje necesitan diversos apoyos para lograr realizar las actividades por sí mismos. Se realizó esta adecuación debido a que el aprendizaje en el nivel preescolar se da entre mediante la colaboración. De acuerdo al Programa de Estudios (2011), los niños aprenden en interación con sus pares pues se generan grandes posibilidades de apoyo. Benattar, L. (2015) hace referencia a que los niños autistas son incapaces de desarrollar relaciones con compañeros debido a la falta de empatía y reciprocidad social. Debido a esto se le situó con niños con los que logra trabajar adecuadamente. |
Jueves 1 de Diciembre Inicio -Sentados en el piso, les contará una historia sobre un niño que nunca recogía sus juguetes a pesar de que su mamá le decía que lo haga y que por eso, ella le dijo el orden en que debe poner sus juguetes en su repisa. Se les animará a ayudar a Jorge a ordenar sus juguetes. -Se pegará en la pizarra, una mesa hecha de foami. -Se pegarán con imanes, sobre la mesa, cuatro imágenes de los juguetes para formar un patrón: Barco, oso de peluche, coche y muñeca. -Se dirán los nombres de los juguetes para que identifiquen el orden. Se les pedirá a todos los niños que digan el patrón dos veces. -Se sentarán en las mesas en equipos de cuatro integrantes. Desarrollo -Se les mostrarán a los niños los cuatro juguetes hechos de materiales reciclados. -Se dará la instrucción de que a cada niño del equipo, se le dará un juguete y que cuando la practicante diga la palabra “patrón” los niños del equipo deberán pasar al frente rápidamente a colocar el juguete que les tocó sobre la mesa siguiendo el patrón de la pizarra. Se repetirá este paso por cada equipo y se cambiará el patrón cada vez que pase otro equipo. -Se les entregarán los cuatro juguetes al primer equipo. -Se dirá la palabra patrón y se observará lo que realicen. -Después de que cada equipo reproduzca el patrón se les harán las siguientes preguntas: ¿Está bien el patrón?¿Sigue el orden del patrón de la pizarra? Cierre -Se pegarán las imágenes en la pizarra siguiendo un patrón. -Se ordenarán los juguetes en la mesa de manera que no coincidan con el patrón de la pizarra. -Se les harán las siguientes preguntas de manera grupal a modo de evaluación: ¿Está bien cómo lo ordené?¿Seguí el patrón? ¿Por qué? ¿Qué debo de hacer para seguir el patrón? -Se le pedirá a un niño que pase al frente a ordenar los juguetes en la mesa para reproducir correctamente el patrón de la pizarra.
-Se le pedirá a dos niños que pasen al frente a jugar a los patrones. A uno de ellos se le pedirá que cierre los ojos mientras el otro ordena en la pizarra las imágenes de los juguetes siguiendo el patrón. -Cuando se diga la palabra patrón se le pedirá al niño que tiene cerrados los ojos que ordene los juguetes en la mesa siguiendo el patrón de la pizarra. -Se repetirá el juego cuatro veces por lo que pasarán ocho niños. Articulación: C.F. : Desarrollo personal y social. A.E. : Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Duración: 35 minutos. De 8:30 am a 9:05 am. en el salón de clases.
| Se les contó la historia sentados en sus lugares. .
Se sentaron en mesas de seis integrantes | Gibrán: Se le repetirán los nombres de los objetos mientras se le muestran y se le dan para que sienta. Victor: Se le harán cuestionamientos directos y se le animará a hablar. Gibrán: Se le situará en pequeños equipos para modelar al trabajar. (María Ximena, Diego y Aitana ) Se ayudará a los niños que presenten barreras de aprendizaje que les impida realizar las actividades al motivarlos y hacerles preguntas de reflexión En caso de que algún equipo no logre seguir el patrón, se le pedirá a un niño de otro equipo, que desee participar, que pase al frente a ayudar al equipo. Gibrán: Realizará la actividad de ordenar las imágenes de la pizarra junto con María Jimena. | De acceso al currículo De acceso al currículo De acceso al currículo. De acceso al currículo De acceso al currículo |
...