B-learning

Higher Learning Research Communications – June 2011 Volume 1, Number 1

43 Bemposta Rosende, García García and Escribano Otero - El B-Learning a Examen

El B-Learning a Examen: ventajas, desventajas y opiniones

Sergio Bemposta Rosende, María José García García y

Juan José Escribano Otero

Universidad Europea de Madrid, España (sergio.bemposta@uem.es)

RESUMEN

Desde hace ya varios años, han proliferado los espacios virtuales de enseñanza en la

práctica totalidad de centros universitarios de enseñanza presencial, dando origen a

una nueva modalidad de enseñanza que recoge elementos de la enseñanza

presencial y de la enseñanza en línea: el blended learning o b-learning. La posible

influencia de estos espacios en la actividad docente y en el proceso de aprendizaje

es el objeto de este artículo. Se analizan referencias sobre el tema, enriqueciéndolas

con la opinión y experiencia de los autores y su entorno laboral concreto. Finalmente,

se presenta la opinión de los alumnos a través de los resultados de una encuesta

realizada a un grupo de estudiantes de la Escuela Politécnica de la Universidad

Europea de Madrid.

PALABRAS CLAVE: b-learning, blended learning, formación semipresencial, campus virtual,

LMS, espacios virtuales de enseñanza

INTRODUCCION

Hoy día, es casi imposible concebir un centro de estudios técnico sin un Campus Virtual

(CV) al servicio de la docencia. La discusión sobre si estas herramientas eran o no útiles para

la docencia presencial fue especialmente activa durante los últimos años del siglo pasado y los

primeros de éste. Su implantación mayoritaria puede ser un indicador de la opinión que

prevaleció. Pero, ¿obedece la realidad a opiniones docentes o gestoras? ¿Son realmente una

ayuda para el aprendizaje o una forma de ahorrar costes? ¿Qué opinan el profesor y el alumno

de todo esto? ¿Para qué les sirve?

Cuando aparece un CV a disposición de un docente se convierte en el principal medio

de transmisión de documentos, en detrimento de reprografía. La posibilidad de publicar

documentos sin levantarse de la mesa del despacho y la inmediatez en la publicación son,

seguramente, las principales ventajas del nuevo sistema para el profesor. Pero, ¿recibe algo el

proceso de aprendizaje de un CV? la utilización de campus virtuales (CCVV) en la docencia,

¿redunda en beneficios para el proceso del aprendizaje?

Son muchos los estudios que hablan de la influencia, en la actividad docente, de la

aparición de los CCVV. Basta poner en un buscador cualquiera palabras como "campus virtual

universitario" (656.000 apariciones, según google), "ventajas de la teleformación" (45.000) o "elearning"

(9.610.000) para sentirse abrumado por la cantidad de referencias.

En el llamado "informe Bangemann" (año 1.994) (Villada, 2003), que pretendía guiar a

Europa hacia la sociedad del conocimiento, se insta a conseguir que al menos el 70% de las

universidades europeas estuvieran conectadas por redes telemáticas en el año 1997. Es

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evidente que el objetivo se ha superado con éxito. Pero una cosa es conectar grupos de

investigación y profesores y otra bien distinta utilizar internet como herramienta docente.

En muchas referencias se habla de las ventajas de los sistemas de teleformación

((Marquès, 1999), (Cabero, 2006) y (Left Brain Media, 2010) por citar algunas) frente a la

docencia presencial. Destacan en estos trabajos las ventajas relacionadas con la flexibilidad

espacial, temporal y organizativa, la deslocalización del conocimiento y la posibilidad de

adaptar dicho conocimiento al estudiante (formación just in time y just for me). Existen estudios

que aportan datos empíricos (Left Brain Media, 2010) que parecen reforzar y apoyar los

resultados anteriores.

Muchas de las referencias encontradas incluyen, además de las ventajas del e-learning,

sus riesgos o desventajas. Incluso apuestan por un fracaso del e-learning para luego hacer

campaña a favor del b-learning o blended-learning (Batista & Gómez, 2007).

El b-learning consiste fundamentalmente en la combinación de herramientas y métodos

propios de la teleformación con la enseñanza presencial, intentando con ello recoger las

ventajas de ambos paradigmas (cercanía entre profesor y alumno por un lado y flexibilidad en

el acceso al conocimiento por otro).

Twigg hizo un estudio en 2003 (Twigg, 2003) en 10 instituciones distintas para valorar el

impacto del b-learning. Aunque sólo en la mitad de los casos de estudio se encontró una

mejora del aprendizaje, en todos los casos

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