CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….………………..…4

1.LIDERAZGO PROFESIONAL…………………………………..……………….……………………..…5

A)FIRME Y DIRIGIDO…………………………………………………….........……………..……5

B) ENFOQUE PARTICIPATIVO………………………………………………………….…….….5

C) PROFESIONISTA SOBRESALIENTE………………………..……………….…….………..5

2. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS…………………………………..……………….………..…6

A) UNIDAD DE PROPÓSITO…………………………………..……….………….………..….…6

B) CONSISTENCIA EN LA PRÁCTICA………………………………….………..………..……6

C) COLABORACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO…………………………....………….….….6

3. AMBIENTE DEAPRENDIZAJE………………………….………………………………….……………7

A) ATMÓSFERA ORDENADA…………………………………..……………….……..…………7

B) AMBIENTE DE TRABAJO ATRACTIVO…………………………………..…………………7

4. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR………7

A) OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE…………………………………………7

B) ÉNFASIS ACADÉMICO…………………………….………………………………………..…8

5. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO…………………………………..……………….…………….….…8

A) ORGANIZACIÓN EFICIENTE…………………………………..……………….………….…8

B) CLARIDAD DE PROPÓSITOS…………………………………..……………….……………8

C) LECCIONES ESTRUCTURADAS……………………..……………….……………….…….8

D) PRÁCTICA ADAPTABLE…………………………………..……………….…………….…...9

6. EXPECTATIVAS ELEVADAS…………………………………..……………….……………...……..…9

A) EXPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS……………………………………….…….……9

7. REFORZAMIENTO POSITIVO…………………………………..……………………….……...………9

A)DISCIPLINA CLARA Y JUSTA…………………………………..……………..…….………10

B)RETROALIMENTACIÓN …………………………………..…………………….……………10

8. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES…………………………………..………………….……………10

A) SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DEL ALUMNO……………………………………….10

B)EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA…………………...…………11

9.DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS………………………………………11

A)ELEVAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO……………………………………….………...11

B)POSICIONES DE RESPONSABILIDAD. …………………………..…………… ……….…11

C) CONTROL DEL TRABAJO. …………………………………..…………………………..…12

10. COLABORACIÓN HOGAR – ESCUELA …………………………………..…………..………..….12

A)PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS….…….…12

11. UNA ORGANIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE…………………………………..…………..…13

A)FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO BASADAS EN LA ESCUELA. …………………………………..……………….…………………………………….……….13

CONCLUSIÓN …………………………………..……………….…………………………………………14

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………..………………….15

INTRODUCCIÓN

En el presente ensayo se describirán algunos factores clave de efectividad identificados en nuestra revisión. Estos factores no deben considerarse como independientes uno de otro, por lo cual destacamos varios vínculos entre ellos que pueden ayudar a comprender mejor los posibles mecanismos de efectividad. Aunque nuestra lista no pretende ser exhaustiva, proporciona un resumen de la evidencia de investigación relevante que esperamos funcione como un antecedente útil para quienes están relacionados en la promoción de la efectividad y el mejoramiento escolar, así como los procesos de autoevaluación y revisión de escuelas.

CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS

1. LIDERAZGO PROFESIONAL

El liderazgo, es un factor clave. Gray argumenta que “la importancia del liderazgo de la dirección es uno de los mensajes más claros que nos ofrece la investigación sobre efectividad escolar”. Las reseñas de Purkey y Smith y del Departamento de Educación de los Estados Unidos de América concluyen que el liderazgo es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela.En el liderazgo, resulta fundamental el papel que se juegan los líderes, si estilo gerencial, si relación con la visión, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio.Bossert et al. “ningún estilo simple de dirección parece ser apropiada para tolas la escuelas… los directores deben eras más adecuadas a su propia situación local”. Se han encontrado tres características asociadas con el liderazgo exitoso. Estas son: fuerza en los propósitos, involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones; y, autoridad profesional en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

A) FIRME Y DIRIGIDO

El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propósito. Algunos estudios han demostrado que el director (a) es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar.Otro aspecto del liderazgo firme es la intercesión, la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos, de desafiar y hasta violar lineamientos externos.

B) ENFOQUE PARTICIPATIVO

Una segunda característica de los directores efectivos es la de compartir las responsabilidades de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionarios de alto rango y la de involucrar de manera a los maestros en toma decisiones. En las escuelas más grandes puede haber aún mayor necesidad de delegar algunas de las responsabilidades de liderazgo.

C) PROFESIONISTA SOBRESALIENTE

Un director efectivo no es simplemente el administrador o el director de mayor antigüedad, sino que en cierto sentido es un profesionista sobresaliente. Si se busca la definición de la palabra liderazgo encontraríamos algo así: liderazgo define al proceso de influir en otras personas y de incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común. Al hablar de liderazgo en la escuela no solo se refiere al director, también es trabajo de maestros y demás docentes que participan en la escuela, cabe mencionar que el director debe de adaptarse a la situación local pues siempre existirá una gran diversidad la cual hay que manejarla de distinto modo. El liderazgo requiere claridad, evitar tanto la autocracia como la excesiva democracia para trabajar juzgar cuidadosamente cuándo tomar una decisión autónoma y cuándo involucrar a otros, y reconocer la eficacia del papel del liderazgo en diferentes niveles de la escuela. El directivo de la escuela debe involucrarse y conocer lo que sucede en las aulas, incluyendo el currículo, las estrategias de enseñanza y el progreso de los alumnos. También debe visitar las aulas y tener conversaciones informales con los maestros, evaluar la forma en que funcionan los profesores.

2. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS

La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones.

A) UNIDAD DE PROPÓSITO

Tener una visión compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propósito en común. Edmons enfatizó la importancia de políticas generales para toda la escuela y un acuerdo sobre las metas entre los maestros.

B) CONSISTENCIA EN LA PRÁCTICA

Relacionado con la idea de conceso entre el cuerpo académico, se encuentra el grado en el que los maestros tienen un acercamiento consistente a su trabajo y se adhieren a un enfoque común sobre asuntos como la evaluación y la puesta en vigor de reglas y políticas con referencia a premios y sanciones.Cohen concluye que la necesidad de que el currículo y los programas instruccionales estén interrelacionados, especialmente sugieren que en las escuelas más efectivas, las normas predominantes que otorgan autonomía considerable a los maestros individuales tienen menos peso que las compartidas por un personal profesional.Rutter se concentraron especialmente

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