CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM FLEXIBLE

Sesión 2

Tarea 4. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM FLEXIBLE

• ¿Cuáles son las características que identifican a un currículum flexible y abierto y si dichas características se observan en el plan y programas estudio?

Una de las características más relevantes del actual currículum es que tiene un marco inclusivo, el cual sostiene que la escuela, más allá de la reproducción social de la exclusión, debe de ser una escuela para todos.

La esencia y propósito de este currículum flexible  reside en el intento de articular el sistema de enseñanza desde la idea de la integración de la gran diversidad de alumnos que forman parte de la escuela, esto implica enfrentar al reto de ejercer la enseñanza de en medio de la diversidad de los intereses, contextos escolares y niveles psicológicos. El modelo de currículum que se ha elegido en nuestro sistema educativo para hacer  frente a este reto es el llamado currículum abierto flexible y se fundamenta en el principio de significatividad. La teoría de enseñanza  constructivista recoge  los principios del  currículum  abierto flexible, ligado al principio de “aprendizaje dialogo participativo” de Bruner. Siguiendo este modelo nuestro sistema educativo articula su concepto constructivista de enseñanza (Coll 1992) el cual menciona que según el principio del aprendizaje dialogado, la enseñanza debe consistir en un contrato por igual particulares.es. Profesor y alumno desarrollan unos procedimientos participativos y consensuados, con el objeto de que la enseñanza respete el proceso madurativo del alumno, sus intereses y su cultura, la ideal clave de este concepto curricular es la primaria del alumno.

Otra de las características es que los procedimientos deben de ser  abiertos y flexibles, siendo el docente un gestor de la diversidad y por ende se considera a la evaluación como más flexible y abierta, todo lo opuesto a la evaluación tradicional.

Se fundamenta en el principio de significancia, es abierto y flexible. En la enseñanza constructivista, está ligado al principio de aprendizaje dialogado y participativo. El proceso de enseñanza está protagonizado por el alumno, en donde la pericia del profesor debe estar basada en la capacidad para adaptarse a los alumnos (adecuaciones curriculares), adaptarse a la diversidad, privilegian la evaluación y donde el maestro es un gestor, para que la educación sea inclusiva y una escuela para todos. Trabaja con la teoría del significado positivista.

• ¿Cuáles serían las tenciones curriculares que tanto la lectura de Cesar coll y el programa hacen mención y que son retomadas en los planes de estudio?

La función social de la educación, incluye la tensión existente entre calidad y equidad, inclusión y segregación. La organización académica y el currículo, al igual que los estándares y las evaluaciones.

La tensión se da en la necesidad de alinear currículo y estándares, haciendo coherentes y complementarias ambas líneas de actuación.

También el análisis de los diversos enfoques y planteamientos en el diseño, planificación y gestión de los procesos de reforma y cambio curricular.

• ¿Qué se aprende? ¿Qué contenidos debemos privilegiar sobre otros y quién lo determina?, ¿a qué deben responder estos contenidos’, ¿qué vale la pena aprender?

Coll (2006) menciona que se debe aprender lo básico imprescindible (aprendizajes esperados, competencias y contenidos de aprendizaje) necesarios para el alumno como lo marca el currículo.

Entre lo básico imprescindible hace así referencia a los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumno afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social; son además aprendizajes cuya realización más allá del período de la educación obligatoria presenta grandes dificultades.

Hace referencia también a lo básico deseable, remite a los aprendizajes que, aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse; además, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria.

Así, es habitual que la presencia de los contenidos o competencias en el currículo de la educación básica se justifique argumentando que su aprendizaje es necesario para alcanzar uno o varios de los propósitos siguientes:

a) para hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia;

b) para poder construir y desarrollar un proyecto de vida satisfactorio;

c) para asegurar un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; o

d) para poder acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

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