COMPETENCIAS Y ACREDITACION

COMPETENCIAS Y ACREDITACION. PERTINENCIA EN

LAS CARRERAS DE INGENIERÍA.

Caso Universidad Nacional de Córdoba

Autoras: Prof. Ing. Adriana Isis Cerato – Prof. Ing. Claudia A. Guzmán

acerato@efn.uncor.edu . cguzman@efn.uncor.edu

Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales (FCEFyN)– Universidad Nacional de Córdoba (UNC)- República Argentina

TEMA 6: GESTIÓN DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

ABSTRAC

El desarrollo de la educación por competencias con base en un enfoque sistémico y complejo es una necesidad impostergable en el desarrollo de la Educación Superior en general y en el caso del ingeniero en particular para los nuevos paradigmas y desafíos del Tercer Milenio. Los antecedentes de estudios relacionados con la temática de competencias se encuentran de interés en distintas instituciones siendo un elemento disparador en el caso de las ingenierías, la evaluación y acreditación universitaria.

La agenda de la educación universitaria y particularmente de la formación de ingenieros ha sido producto de distintos factores políticos, sociales y económicos que motivaron revisar el vínculo entre Estado, universidades y sociedad civil. Dentro de este contexto se desarrolla el Proyecto Alfa III - USO+I: Universidad, Sociedad e Innovación- Mejora de la pertinencia de la educación en las ingenierías de Latinoamérica.

En la actualidad, se habla de calidad en todos los sectores de la sociedad: industria, centros de servicios, hospitales y, desde luego, la educación, que no puede escapar. En la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (CMES 2009) que se realizo el 5 de julio de 2009 en París se formula un llamado para mejorar este nivel de enseñanza. La propuesta principal versa en torno a las alternativas que puede brindar esta educación en cuanto a dar diferentes posibilidades para afrontar los desafíos mundiales en materia de desarrollo. La educación superior está claramente definida en la documentación que surge de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES, 2008), “como un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado”. Estos posicionamientos muestran un compromiso diferente de este nivel educativo con la sociedad, y un sistema que experimenta una transición y un cambio acelerado al cual se suma un alumnado internacional de gran movilidad y la preocupación de acrecentar su calidad educativa.

Uno de los modos de monitorear y mejorar estos niveles es a través de los procesos de evaluación y acreditación de calidad educativa de las instituciones donde es posible observar la existencia de muchas discusiones públicas sobre la calidad o falta de ella en la educación. En ello tiene un espacio significativo la educación basada en competencias que es una orientación educativa que pretende dar respuestas a la problemática de la formación en Educación Superior.

“La formación basada en competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación con el fin de que se aborde la realidad en su multidimensionalidad “(Tobón, 2004).

El trabajo se organiza a partir de un marco teórico conceptual de competencias y acreditaciones - procesos de certificación de calidad y distintas experiencias en dichos temas a nivel de procesos institucionales y /o investigaciones en las carreras de ingeniería de la Universidad Nacional de Córdoba.

Palabras clave: competencias, ingeniería, acreditación, calidad.

Introducción

La Educación Superior está claramente definida en la documentación que surge de la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES, 2008), “como un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado”.

En la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (CMES 2009) que se realizo el 5 de julio de 2009 en París se formula un llamado para mejorar este nivel de enseñanza. La propuesta principal versa en torno a las alternativas que puede brindar esta educación en cuanto a dar diferentes posibilidades para afrontar los desafíos mundiales en materia de desarrollo.

Se identifican otros esfuerzos tendientes a apoyar la educación superior, marcar sus rumbos y concretar oportunidades de vinculación y contactos dirigidos a mejorar el sector. Tales como la creación del Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (ENLACES), coordinado por el Instituto Internacional para la Educación Superior de América Latina y el Caribe (IESALC – UNESCO), la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL) y la Organización Universitaria Interamericana (OUI), entre otros. Las orientaciones que proponen estas entidades están dirigidas hacia una formación que intenta lograr una mayor pertinencia social, lo que a su vez suele exigir una renovación exhaustiva de la metodología usada, de los planes de estudio y mecanismos adecuados para el control de su calidad.

Estos posicionamientos muestran un compromiso diferente de este nivel educativo con la sociedad, y un sistema que experimenta una transición y un cambio acelerado al cual se suma un alumnado internacional de gran movilidad y la preocupación de renovar su calidad educativa.

Uno de los modos de monitorear y mejorar estos niveles es a través de los procesos de evaluación y acreditación de calidad educativa de las instituciones donde es posible observar la existencia de muchas discusiones públicas sobre la calidad o falta de ella en la educación

En este contexto, se presentó un proyecto a la convocatoria Alfa III de la Comisión Europea para el desarrollo, a través de la cooperación multilateral. A fines del 2008, éste resultó aprobado y subsidiado centrando su finalidad en la realización de transformaciones curriculares en las carreras de ingeniería, pertenecientes a seis universidades latinoamericanas participantes: Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua León, Nicaragua; Universidad Nacional de Córdoba, Argentina; Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, Cuba; Universidad Ricardo de Palma, Perú; Universidad de La Serena, Chile; y Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El proyecto cuenta además con el apoyo de las universidades europeas : Universidad de Alcalá, España, y Universidad de Borås, Suecia.

La agenda de la educación universitaria y particularmente de la formación de ingenieros ha sido producto de distintos factores políticos, sociales y económicos que motivaron revisar el vínculo entre Estado, universidades y sociedad civil

Entre las características de los nuevos desarrollos curriculares se destacan la pertinencia del programa, la calidad, la innovación pedagógica (con el soporte de la tecnología), y el conjunto de medidas para la retención de los estudiantes. En particular, la referencia de calidad en la educación superior, está directamente asociada a los procesos de evaluación y acreditación a los cuales son sometidas las titulaciones.

Es en este marco entonces, en el cual se muestra la experiencia en acreditación de titulaciones , los planes de mejora y competencias en las carreras de ingeniería de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba como una de las instituciones integrantes del proyecto USO+I.

El trabajo se organiza a partir de un marco teórico conceptual de competencias y acreditaciones - procesos de certificación de calidad y distintas experiencias en dichos temas a nivel de procesos institucionales y /o investigaciones en las carreras de ingeniería de la Universidad Nacional de Córdoba.

Marco teórico conceptual

La globalización, la revolución tecnológica mundial, la masificación de las instituciones y la creación de establecimientos de educación superior, orientados al mercado, promovieron un declive en la calidad de la educación que condujo a reconocer la necesidad de establecer sistemas globales para su aseguramiento.

Uno de los modos de monitorear y mejorar estos niveles es a través de los procesos de evaluación y acreditación de calidad educativa de las instituciones donde es posible observar la existencia de muchas discusiones públicas sobre la calidad o falta de ella en la educación.

Esta marcada atención hace posible creer que este concepto tiene su invención en la última década. Sin embargo no es nuevo, ya que ha sido siempre parte de la tradición académica. Es el mundo exterior el que ahora enfatiza la necesidad de que se le preste atención de manera explícita a la calidad educativa por alguna de las siguientes razones:

• Desde 1950 se observa una educación superior masiva. El gasto por estudiante ha disminuido frente a una misma inversión, por lo que el estado debe garantizar a la sociedad que esto no pone en riesgo la calidad de los profesionales. Los gobiernos, entonces, en nombre de la sociedad, requieren una mejor comprensión de los costos y beneficios de la educación superior.

• La relación entre la sociedad y la educación ha cambiado en los últimos tiempos. La relación entre el mercado laboral y la educación superior se ha convertido en tema de discusión. Las cifras de desempleo son altas en algunas disciplinas en tanto en otras existe una falta de profesionales. Dicha situación presiona a la educación superior a que dirija el flujo de estudiantes hacia la dirección deseada por la sociedad.

• Los gobiernos se esfuerzan en incrementar el número de estudiantes (educación para todos), lo que produce una disminución constante

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