Comprension Lectora

Leer es comprender.

La lectura es uno de los aprendizajes mas importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización y que permite el desarrollo de capacidades cognitivas superiores como la reflexión, el espíritu crítico y la conciencia, además de que dan paso al éxito o fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personal, sin embargo solo se enseña durante los primeros años escolares y solo se manejan microhabilidades como discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente y entender todas las palabras de cada texto cuando se debería hacer capaz al niño de ser consiente de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles e inferir significados desconocidos.

Tipos de lectura.

Para comenzar se debe notar que, como ocurre con el resto de las habilidades lingüísticas, no se trata de una habilidad homogénea y única, sino de un conjunto de destrezas que se utilizan de acuerdo a la situación.

Se presentan numerosas variables: los tipos de texto, los objetivos de la compresión, la situación, la prisa que tengamos, etc.

Por ejemplo, leemos extensivamente una novela o un ensayo; de forma intensiva, un informe sobre un alumno, una carta que ha llegado a la escuela; la lectura rápida seria el acto de hojear un libro o dar un vistazo al periódico; y una buena situación de lectura involuntaria seria la de publicidad que nos asalta inevitablemente por las calles de cualquier ciudad.

Perfil del buen lector.

Los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, son máseficaces al mover los ojos ante un papel escrito. Algunas de sus características son:

• Lee habitualmente en silencio.

• No cae en los defectos típicos de lectura, oralizacion, subvocalizacion, regresiones etc.

• Lee con rapidez y eficientemente.

• Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc.

• No repasa el texto letra por letra.

• No lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades.y

Modelo de comprensión lectora.

Varios libros, explican los diferentes modelos teóricos, ascendentes, descendentes e interactivos, que los investigadores han propuesto para explicar el proceso de comprensión lectora, el modelo interactivo, el más completo y consistente. El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.

Microhabilidades.

Las microhabilidades son las herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los objetivos de lectura.

McDowell (1984) propone una lista de microhabilidades agrupadas por apartados.

El sistema de escribir:

- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.

- Saber cómo se ordenan las letras.

- Poder descifrar la escritura hecha a mano.

Palabras y frases:

- Reconocer las palabras y frases y recordarlas con rapidez.

- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.

- Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado.

- Saber pasar por alto las palabras que no son importantes para entender un texto.

Gramática y sintaxis:

- Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.

- Identificar el sujeto, el predicado y del resto de categorías de la oración.

Texto y comunicación: el mensaje.

- Leer en voz alta.

- Entender el mensaje global.

- Saber buscar y entender información específica

Didáctica.

Vale la pena plantear algunas consideraciones generales y previas sobre el desarrollo de la lectura.

• Las raíces de la lectura: antes de que un niño empiece a aprender a leer, ya se ha formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita: a leer, a las letras, a los libros y a todo lo que está impreso.

• Cuando empieza y cuando acaba: el aprendizaje de la lectura arranca mucho antes de que la escuela y acaba mucho después, acaba con la vida. La comprensión es un camino sin final, la enseñanza de la comprensión lectora debe ser tarea general del curriculum escolar y debe de abarcar a todos los niveles y a todas las materias.

• Actividades prelectoras: antes de empezar a leer los niños realizan una serie de juegos y ejercicios de observación, memoria, atención y discriminación visual que son muy importantes para el desarrollo posterior de las habilidades de comprensión.

• La concepción de la lectura: la adquisición del código escrito, de la correspondencia sonido-grafica, debería ser solamente la puerta de entrada a un mundo nuevo, con niveles insondables de comprensión y temas inagotables. En la medida en que la escuela sea capaz de transmitir y contagiar esta concepción, los alumnos captaran más íntimamente la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida.

Técnicas y recursos para la comprensión

Los recursos didácticos abarcan desde los ejercicios más tradicionales y mecánicos de adquisición del código, hasta las propuestas más comunicativas de captar el sentido global del texto (cuestionarios).

Tipología de ejercicios

Microhabilidades

1. Percepción

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