CONTEXTO EDUCATIVO

Primero, definiremos el concepto de "Contexto Educativo" para su mejor comprensión y poder trabajar correctamente con este término.

El contexto educativo de un centro educativo es una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos; por ejemplo, aunque existen leyes eudativas iguales para todo el territoria español, no se abordan de la misma manera en una Comunidad Autónoma que en otra y, así mismo, tampoco en una zona rural y en una urbana, en una escuela privada o en una pública, en una zona de montaña o una costera, etc.

De tal modo, el contexto educativo es la combinación de muchos factores. Algunos de esos factores pueden ser:

• Localidad: país; comunidad autónoma en el caso de España; ciudad o pueblo y tamaño de la localidad; si está en un lugar céntrico o en el extrarradio...

• Situación geográfica: costa o zona continental, clima, comunicación y transportes...

• Situación histórica: patrimonio, costumbres, fiestas de la localidad...

• Población: si el número de habitantes es reducido o no; si ése número de habitantes va en aumento, en retroceso o se mantiene habitualmente; si hay mucha o poca inmigración y situación en que se encuentra esa inmigración (si saben el idioma, si viven en sus propios barrios, si están en edades escolares o son adultos)

• Tipo de cultura y mentalidad mayoritaria / grupos minoritarios: religión, ideas políticas, estándares morales...

• Ratio: cantidad de alumnos y si son alumnos pasajeros o estables durante todo el año

• Diversidad entre los alumnos: si hay alumnos de diferentes edades/sexo/nacionalidades/clase social en el aula

• Tipo de centro: Si es colegio público, privado o concertado; si es religioso; si es un internado; etc.

• ETC.

En general, todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y puede influir en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la educación integral del alumnado -por eso es integral, porque no sólo nos preocupan los conocimientos impartidos en un aula aislada del mundo-

2. ¿POR QUÉ CONOCER EL CONTEXTO EDUCATIVO DE NUESTRO CENTRO?

Todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y debe ser tomado en cuenta por la comunidad educativa para un mejor funcionamiento y aprovechamiento de los recursos, para paliar desigualdades... en definitiva, para proveer una educación de calidad. Si no conocemos el contexto, no podemos instruir al alumnado de manera realista atendiendo a sus necesidades y expectativas: los alumnos necesitan ver que el colegio no es una manera de aislarles del resto del mundo durante largas y aburridas horas en las que se dedican a resolver ejercicios matemáticos totalmente abstractos y descontextualizados y leyendo clásicos de "no se qué autor que escribe cosas que no entiendo de hace 4 siglos": cuando el niño vea que ese "autor tan importante pero aburrido" forma parte de su cultura, una cultura que es capaz de comprender, entonces el aprendizaje será más significativo, tendrá una razón de ser y una finalidad; cuando vea que las matemáticas son sólo una herramienta más para su propio provecho, que las usa constantemente en situaciones reales, entonces se convencerá de que las clases de matemáticas no existen sólo para fastidiarle la vida a los alumnos.

Conocer el contexto no es suficiente para que los resultados del sistema educativo mejoren, pues como es lógico, hay que actuar en consonancia. De igual modo, no podemos esperar que, mágicamente, la mentalidad de la gente o el ánimo de los niños cambie porque le digamos que "tienes que estudiar a este autor porque es arte de tu cultura" o por muy lógicas que sean nuestras razones: esforzarse nunca fue popular, especialmente cuando estás obligado a hacer algo que no te gusta durante la mayor parte de tu juventud. Mucha gente no se esfuerza ni siquiera ante algo de su interés, pero el profesor, los padres y el resto de la comunidad educativa no deben dejar que les desanime no ver resultados inmediatos o no ver los resultados esperados.

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3. ¿CUÁL ES EL CONTEXTO EDUCATIVO DE NUESTRO CENTRO?

Vamos a inventar un contexto educativo para un centro de estudios imaginario que utilizaremos en nuestras tareas como ejemplo y base para trabajar: nuestro colegio es el "Colegio los Rosales". Está en Royal City, capital de la Comunidad Autónoma de Castaña - Manchalá, en Espain.

¿En qué nos hemos basado para inventarlo?

Aunque los parámetros y características de ambos el contexto educativo y el centro son inventados, están pensados teniendo en cuenta la situación actual de la educación: sus problemas, sus posibilidades, y se aprovechan puntos de crontoversia como son la enseñanza de las TIC y los idiomas, haciendo de nuestro centro un Colegio Bilingüe que aboga por apoyarse en las nuevas tecnologías para ello. Está totalmente justificado emplear las TICs y los idiomas como foco de nuestro centro pues por un lado la asignatura para la que se realiza este proyecto trata de formar a futuros profesores para cambiar la situación de las TIC, y por otro en toda España produce muchos problemas la enseñanza de las lenguas extranjeras. La vivencia personal de los miembros del grupo que realizan este trabajo, así como la instrucción recibida durante la carrera, se tuvieron en cuanta también para elegir las caracteristicas de nuestro centro y sus alrededores.

3.A. Situación general de la Educación en nuestro "país inventado"

En Espain reina la cultura del "pícaro" : está mejor considerada una persona que consigue mucho haciendo poco o aprovechándose de los demás que alguien trabajador, con conocimientos y altos estándares morales. A los niños se les inculca que la sociedad no será benevolente con ellos y que no llegarán a nada si no pisan a los demás; además, es innecesario esforzarse por conseguir resultados mejores si el resultado que obtenemos ya nos saca del paso, porque nadie lo agradecerá o lo notará de todas formas. Los medios, los demás jóvenes, el mercado laboral, son los que difunden estos valores; trístemente, la escuela también tiende a hacerlo y muchas veces sin darse cuenta, enmascarados tales valores tras un discurso meritocrático: ciertamente, las buenas intenciones no valen mucho si los actos reflexionados no acompañan.

Espain es un país en el que los resultados aportados por el sistema educativo dejan mucho que desear:

• -Muchos alumnos terminan la educación secundaria obligatoria con varias asignaturas suspensas o no consiguen el título y dejan la institución cuando tienen suficiente edad como para no estar obligados por la ley a seguir.

• -La mayoría de los que si terminan están muy descontentos con la educación que han -o que no han- recibido. Tras la educación obligatoria, la única salida parece conseguir un título universitario, pues hay mucha competitividad y poco trabajo pero otro tipo de estudios como formación profesional están totalmente infravalorados, por lo que las aulas universitarias están llenas y la calidad es muy inferior a la que debiera.

• -Los títulos universitarios también están infravalorados en el mercado laboral (aunque no tanto como otro tipo de formación) o son ridiculizados, porque "todo el mundo tiene un título; los universitairos sólo saben estudiar, no saben trabajar; las universidades ofrencen educación de mala calidad" y, sin embargo, siguen siendo requisito casi indispensable para competir. En cualquiera de los casos, la mayoría de los jóvenes están totalmente desencantados con el sistema educativo y sienten que después de estar 20 o más años en las aulas no tienen futuro.

• -La enseñanza de idiomas es totalmente teórica, desarrollando sólo habilidades no orales, no siendo diferente para cada lengua en particular, etc. Realísticamnete hablando, hay demasiada gente en las clases como para incluir habilidades orales. Los idiomas tienen muy mala aceptación en las aulas, además.

• -En Espain, entre la población, las lenguas extranjeras son consideradas una lacra para la educación pública y general, por ser "asignaturas demasiado difíciles que gastan muchísimo tiempo para nada, porque serán pocos los puestos de trabajo que requieran idiomas". Desde éste punto de vista, está claro que la educación no es considerada un derecho para el desarrollo integral de la persona (ya que saber idiomas le permitiría informarse mucho más etc.) sino que es considerada un instrumento para encontrar trabajo que tiene que ceñirse a las necesidades del mercado. La enseñanza de lenguas extranjeras en Espain es de las que peores resultados consigue en todo el mundo, a pesar de que se empieza con el "Inglis" mucho antes que en cualquier otro país (desde las aulas de Educación Infantil)

• -Lo mismo pasa, por ejemplo, con las matemáticas, la música, la educación física, o el uso de las TIC: suelen estar mal enfocadas por los profesores y mal aceptadas por los alumnos y sus familias (y por la opinión

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