Capitulo I II III, SARA, PAIN DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Capitulo 4: El problema de aprendizaje: factores.

En este capítulo, abarcaremos el ámbito de la patología del aprendizaje. Podemos entenderla en un sentido amplio y en un sentido estricto. En este último, se refiere al problema clínico tal como se presenta en el consultorio y la escuela. Podemos definir, así, al problema de aprendizaje como una desviación más o menos acentuada del cuadro normal y aceptable y que responde a las expectativas respecto de un sujeto que aprende.

En un sentido más amplio, se abre a la reflexión sobre el aprendizaje con el objetivo de construir una teoría del problema de aprendizaje donde se abarcaría como el adulto conforma su actividad cognitiva, que estructura es la que posibilita la disfunción de la inteligencia, y como lo hace.

Podemos considerar al problema de aprendizaje como un síntoma, en el sentido de que el no aprender configura una constelación peculiar de comportamientos en los cuales se destaca como signo de descompensación.

Debemos entender al síntoma, no como significante de un significado sustancial e íntegro, sino de un estado particular de un sistema que, para equilibrarse, ha necesitado adoptar ese tipo de comportamiento. Así, pues, el no aprendizaje no constituye lo contrario de aprender, ya que como síntoma está cumpliendo una función positiva tan integrativa como la primera pero con otra disposición de los factores que intervienen.

Entonces, el diagnostico del síntoma está constituido por el significado, es decir, por la funcionalidad de la carencia funcional dentro de la estructura total de la situación personal.

Se trata de un diagnostico multifactorial que se determinarán apuntando las articulaciones y compensaciones mutuas de las que surge el cuadro total.

Los factores fundamentales que deben tenerse en cuenta en el diagnostico de un problema de aprendizaje son los siguientes:

A) FACTORES ORGANICOS.

El origen de todo aprendizaje está en los esquemas de acción desplegados mediante el cuerpo. Para la lectura e integración de la experiencia es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento de los órganos directamente comprometidos con la manipulación del entorno, así como de los dispositivos que garantizan su coordinación en el sistema nervioso central.

Se debe considerar dentro de los factores orgánicos a:

Sistema nervioso: ya que es necesario conocer la adecuación del instrumento a las demandas del aprendizaje.

Funcionamiento glandular: ya que muchos estados suelen explicarse por la presencia de deficiencias glandulares.

Alimentación: ya que el déficit alimenticio crónico afecta la capacidad de aprender.

Condiciones de abrigo y comodidad para el sueño.

Las perturbaciones de lo anterior pueden tener como consecuencia problemas cognitivos más o menos graves, pero no configuran por si solo un problema de aprendizaje. Son, entonces, causa necesaria ya que cuando el organismo presenta una buena equilibración, el sujeto defiende el ejercicio cognitivo y encuentra otros caminos que no afecten a su desarrollo intelectual, dadas las consecuencias sociales que ocasiona la carencia en el aprendizaje, sobre todo en la infancia.

B) FACTORES ESPECIFICOS.

Se refiera a ciertos tipos de trastornos en el área de la adecuación perceptivo-motora que, si bien puede sospecharse de origen orgánico, no ofrecen posibilidad alguna de verificación en ese aspecto. Dicho trastornos aparecen sobre todo en el nivel del aprendizaje del lenguaje, su articulación y su lectoescritura, y se manifiestan en una multitud de pequeñas perturbaciones, como por ejemplo, la alteración de la secuencia percibida, la imposibilidad de construir imágenes claras de fonemas, silabas y palabras, la inaptitud grafica, entre otros.

C) FACTORES PSICOGENOS.

Inhibición puede asignarse a la disminución de una función, mientras que el síntoma seria la transformación de dicha función. Conviene entonces distinguir dos posibilidades para el hecho de no-aprender: en la primera, este constituye un síntoma y, por lo tanto, supone la previa represión de un acontecimiento que la operación de aprender de cierta manera significa; en la segunda se trata de una retracción intelectual del yo.

El factor psicógeno del problema de aprendizaje se confunde entones con su significación, pero es importante destacar que no es posible asumirla sin tener en cuenta las disposiciones orgánicas y ambientales del sujeto. Asi, se constituye el no-aprender como inhibición o como síntoma siempre que se den otras condiciones que faciliten ese camino.

Entonces, consideramos que la significación del problema del aprendizaje no debe buscarse en el contenido del material sobre el cual se opera, sino más bien sobre la operación como tal.

Esto nos plantea el problema de si es posible reprimir una operación en si misma y si en esta perspectiva se puede asumirla como significante. Ello nos permitiría adoptar una nueva perspectiva en la interpretación del comportamiento no-aprender, además de considerarlo como inhibición y como defensa.

D) FACTORES AMBIENTALES.

Es un factor que interviene notablemente sobra la posibilidad del sujeto para compensar o descompensar el cuadro. Se refiere, por una parte, al entorno material del sujeto, las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, calidad, frecuencia y redundancia que le brinda de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual. Interesan en este aspecto las características de la vivencia, del barrio, de la escuela; la disponibilidad de tener acceso a los lugares de esparcimiento y deporte, así como a los diversos canales de cultura, es decir, los periódicos, la radio, la televisión y finalmente, la apertura profesional o vocacional que el medio ofrece a cada sujeto.

Pero el factor ambiental es, en especial, determinante en el diagnostico del problema de aprendizaje en cuanto nos permite comprender su coincidencia con la ideología y los valores vigentes en el grupo. Así, el problema de aprendizaje que se presente en cada caso tendrá un significado distinto por que es diferente la norma contra la que atenta y la expectativa que descalifica.

Diagnóstico y Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje

Capitulo Nº 5

“Diagnóstico del Problema de Aprendizaje”

Problema de aprendizaje multifactorial. Analizaremos los momentos del proceso diagnostico, para conseguir todos los datos necesarios para comprender en cada caso en particular el significado, la causa y la modalidad de la perturbación que motiva la consulta.

Esta técnicas de indagación, normas de análisis e interpretación para cada pauta, son aplicadas al diagnostico de problema de Aprendizaje Síntoma

1) Los motivos de consulta:

Tener en cuenta diversos aspectos antes de la entrevista y los primeros en crear vínculos con el paciente.

Tener en cuenta que debemos vincularnos con el paciente entendiendo este como situación familiar que necesita ayuda.

Tener en cuenta la vía por la cual el paciente llega al consultorio

Vinculo de ansiedad con respecto a los honorarios, horarios, etc.

Cuál es el objetivo explicito de la demanda

A partir de una primera entrevista con los padres dilucidar “Cuáles son los motivos de la consulta”. Favorecer el vínculo con los padres.

Datos a extraer de la entrevista con los padres son los siguientes:

Significado del síntoma en la Familia: el problema del niño es emergente del grupo primario al cual pertenece. Los datos que podemos extraer de los padres puede darnos algunas claves para aproximarnos al significado del no-aprender. Indagar la matriz vincular del niño en la familia, (la manera en que fue alimentado, acariciado, etc.)como es esta matriz si es rígida, o no, si hay ocultamientos, etc. Como es la articulación funcional del problema de aprendizaje.

Significado del síntoma para la Familia: esto implica como son los comportamientos de la familia a partir de asumir la presencia del problema. Esto va a depender de los valores que dominan la clase y grupo social a los cuales pertenece la familia. El significado del síntoma para la familia será la imagen que tienen los padres de las causas y los motivos que generan el problema y los mecanismos puestos al servicio de la defensa contra la desvaloración social que esto acarrea.(fantasías que se han hecho del mismo y su resultados)

Motivos de consulta, las expectativas que los padres ponen en la intervención del psicólogo. Las explicaciones de la familia acerca del diagnostico. Fantasías de enfermedades, curación y expectativas acerca de su intervención en el proceso diagnostico y su tratamiento.

Modalidad de comunicación de la pareja y función del tercero. Comportamientos expresados por la pareja, el tipo de comunicación que adoptan frente a terceros, los

...