Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de aprendizaje – Sara Paín

Diagnóstico y Tratamiento de los problemas de aprendizaje – Sara Paín

El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinámica de la transmisión de la cultura

 Educación Funciones:

• Conservadora de la educación

• Socializante

• Represiva

• Transformadora

La dimensión biológica del proceso de aprendizaje:

Piaget 2 funciones: Conservación de la información: Memoria

Anticipación

Tres tipos de conocimientos:

 Hereditario

 Lógico-matemático

 Adquirido

La dimensión cognitiva del proceso de aprendizaje:

Tres tipos de aprendizaje:

 El sujeto adquiere una conducta nueva (experiencias previas)

 Aprendizaje de la legalidad que rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones

 Aprendizaje estructural, vinculado a la aparición de estructuras lógicas del pensamiento

La dimensión social del proceso de aprendizaje:

Toda transmisión de cultura supone un recorte.

El sujeto incorpora una representación del mundo, a la que a su vez se incorpora y se sujeta.

El proceso de aprendizaje como función del Yo

La aceptación de lo real frente al principio del placer se lleva a cabo mediante la función sintetizadora del Yo.

Condiciones internas y externas del aprendizaje

 Condiciones Externas

Definen el campo del estímulo, el sujeto con problemas de aprendizaje puede presentar un déficit real de entorno debido a la confusión de estímulos, a la falta de ritmo con que le son brindados.

 Condiciones Internas

Definen al sujeto y hacen referencia en tres (3) planos:

 El cuerpo como organismo

 Las condiciones cognitivas

 La dinámica del comportamiento

El problema de aprendizaje: Factores

Factores orgánicos: El origen de todo aprendizaje está en los esquemas de acción desplegados mediante el cuerpo.

Factores específicos: Existen ciertos tipos de trastornos en el área de la adecuación perceptivo – motora. Dichos trastornos aparecen sobre todo en el nivel del aprendizaje del lenguaje, su articulación y la lectoescritura.

Factores psicógenos: El no-aprender se puede constituir como un síntoma o como una inhibición.

Factores ambientales: Se refiere a las posibilidades reales que le brinda el medio, la cantidad, la calidad, frecuencia y redundancia de los estímulos que constituyen su campo de aprendizaje habitual.

Diagnóstico del problema de aprendizaje

Momentos del proceso de diagnóstico tendientes a conseguir los datos necesarios para comprender en cada proceso particular el significado, la causación y la modalidad de perturbación.

 Motivo de consulta

 Historia vital

 Hora de juego

 Pruebas psicométricas

Diagnóstico y orientación terapéutica

 Hipótesis diagnóstica

 Devolución diagnóstica

 Tratamiento y contrato

Diagnóstico y orientación (Cap. 6)

Hipótesis diagnóstica

Una vez recogida la totalidad de la información es necesario estimar cada factor en la ocurrencia del trastorno de aprendizaje.

El eje del diagnóstico será la articulación del síntoma, el sentido de la ignorancia en el triángulo Edípico. Considerar el “para qué” del síntoma, aspecto sobre el cual nos provee el “motivo de consulta”, la historia vital del niño y su propia imagen de enfermedad y expectativas de curación. El “por qué” se refiere a las condiciones que han hecho posible que se eligiera esa sintomatología.

Dos aspectos inciden en la creación de las condiciones de no-aprender:

 Constitución orgánica: la realidad del cuerpo la verifica el niño por lo que puede o no hacer. El organismo es posibilidad, pero también límite; y la limitación produce dependencia si no se compensa adecuadamente.

 Derivado de su historia personal: (articulación del síntoma). La historia del sujeto coincide con lo previsto. (Las que justifican una descompensación tal que se haya facilitado el comportamiento de no-aprender, convirtiéndolo en peligroso o inconveniente).

Nuestra acción recae en el “cómo” del problema de aprendizaje, o sea, la modalidad a través de la cual el pensamiento inhibe su función o la tergiversa, con comportamientos cognitivos confusos y lábiles. Será diferente si se da en el nivel de la ejecución o en el de la verbalización, en los procesos mnémicos o en las relaciones o clases, si produce distorsiones o empobrecimiento en el pensamiento inteligente. Cada una de estas modalidades es significante de un efecto distinto.

Devolución diagnóstica

Considerar que el tratamiento comienza con la primera entrevista diagnóstica. Quizás el momento más importante de este aprendizaje sea la entrevista dedicada a la devolución del diagnóstico.

La tarea psicopedagógica comienza aquí, se trata de enseñar el diagnóstico, en

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