Características de la Investigación Didáctica

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESUELA DE EDUCACIÓN

CÁTEDRA: CURRICULUM

ASIGNATURA: CURRICULUM I

LA INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Y LOS MODELOS DE OBSERVACIÓN

AUTOR:

SOTO ARLYS

PROF.:

ALTUVE JORGE

CARACAS, ENERO DE 2014

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCION

Enfoques de la enseñanza

Investigación Didáctica

Características de la Investigación Didáctica

Modelos de observación

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La siguiente investigación tiene como propósito dar a conocer los conceptos de investigación didáctica y observación, explicándolos a través de la indagación de los enfoques del aprendizaje, los modelos que le den una explicación más clara y precisa a los procesos instruccionales en los que se practican las significaciones antes mencionadas. De igual forma busca aclarar la manera en que se llevan a cabo en la práctica docente.

Esta investigación se rige en la búsqueda de diversos libros que dieron aporte significativo para la recopilando de los conceptos que se consideran apropiados para llevar a cabo el plan de este proyecto de tipo documental.

En el siguiente contenido se toparán en primer lugar con una breve síntesis sobre los enfoques de la enseñanza, posteriormente con una amplia explicación de la Investigación Didáctica y con las características que le corresponden, para finalizar se incluye una recapitulación a cerca de la observación de los procesos instruccionales y que modelos explican los métodos antes mencionados.

Lo expresado en las líneas anteriores servirá para dar un conocimiento previo a la profundización del tema a tratar, ya que expresara de manera concisa los conceptos mencionados al principio y proporcionara al lector una visión del tema para aplicarlo en el ámbito profesional educativo.

Enfoques de la enseñanza

Basado en lo estudiado por Pérez, G y Sacristán, G (1992). En su trabajo titulado: Comprender y transformar la enseñanza. Explica que se pueden extraer dos amplios enfoques que expresan las derivaciones didácticas implícitas en las teorías del aprendizaje más significativas, para esto los autores antes mencionados reconocen dos grandes grupos: “Las teorías de condicionamiento, de R-E, dentro de las cuales distinguen dos grandes corrientes psicológicas, condicionamiento básico y condicionamiento instruccional u operante” y “Las teorías medicionales, en la que distinguen: aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos; teorías cognitivas y la teoría del procesamiento de información, esta últimas dos a su vez están contenidas por otra corrientes que las complementan.”

Se estudiaron las derivaciones pedagógicas y didácticas en que se apoyan las teorías de condicionamiento, así como lo aplicó Skinner en sus trabajos sobre el aprendizaje lo cual lo llevo a la conclusión, que el hombre es producto de las contingencias reforzantes del medio, es decir, que cada individuo responde a ciertos estímulos externos y moldeado para que responda ante las provocaciones deseadas, por lo tanto es inevitable el aprendizaje, ya que al sujeto se le forja la conducta deseada y el medio está organizado para producirlo de acuerdo a lo esperado. En contraparte las teorías medicionales consideran que la conducta es una totalidad ya organizada, que viene con el individuo y se forja con el medio que lo rodea, es su carácter. También expresa que mediante la combinación mental, fisiológica o física, como lo menciona Piaget (1973); toda actividad organizada del individuo facilita el aprendizaje siempre y cuando sea constante. Las aportaciones de Ausubel (1976), a pesar de, o precisamente por, su restricción en un espacio concreto, pero crítico, del ámbito del aprendizaje, son muy importantes para la práctica didáctica. El teórico antes mencionado se ocupa del aprendizaje escolar, que para Él es fundamentalmente “un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”. Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos, principios y teorías. Es la clave de arco del desarrollo cognitivo del hombre y el objeto prioritario de la práctica didáctica.

Investigación Didáctica

“A pesar de reconocer –como aspecto critico- su pragmatismo instrumentalista… y la escaza trascendencia que concede a la historia, Dewey contribuye a conectar la educación con las actividades reales de la vida… que fomenta el pensamiento crítico en contraposición con el aprendizaje con el aprendizaje mecánico” (Amaro, 2000) (Pág. 80)… aunque el término “Investigación didáctica” es poco utilizado en la literatura sobre el tema, la autora del libro: La investigación didáctica y los procesos de reflexión en el aula. Busca darle un concepto más práctico, es decir, la investigación didáctica se acerca más a la orientación interpretativa de los procesos que ocurren en el aula y concibe al docente, no como objeto de estudio, sino como intérprete de los sucesos educativos, además de ser crucial en la elaboración científica de la docencia, tiene gran potencialidad formativa para el profesorado, por lo cual se considera como un modelo de formación docente. Estas consideraciones resultan especialmente necesarias al abordar la caracterización de dicho término.

Características de la Investigación Didáctica

Algunas de las características de la investigación didáctica, que se presentaran a continuación, apoyan el planteamiento de la Profa. Rosa Amaro y justifican la pertinencia al trabajo:

“1.- Es una investigación dirigida a estudiar situaciones de enseñanza-aprendizaje en el contexto natural del aula,

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