Competencias Educativas

LAS COMPETENCIAS

INTRODUCCIÓN

En el siguiente ensayo indagaremos en el ámbito educativo y como repercute en éste, el nuevo modelo de “competencias”; iniciaremos por definir correctamente este concepto.

Podemos concebir las competencias desde diversos puntos de vista. A modo de ejemplo, recogemos unas cuantas definiciones, de las muchas que podemos encontrar:

• Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones analógicas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento. (Perrenoud 2004)

• Implica tener una habilidad respecto a un dominio básico pero, sobre todo implica regulación, monitorización y capacidad de iniciativa en el uso y desarrollo de dicha habilidad.(Weinert 2001)

• Integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita para actuar de manera efectiva y eficiente. (Collins 2007)

• Capacidad para desarrollar con éxito una acción determinada, que se adquiere a través del aprendizaje (kellerman 2001)

Como vemos, se trata de formas de entender las competencias de forma diversa. Pero podemos encontrar tres elementos que caracterizan a las competencias, tal y como las concebimos, y que nos pueden aproximar a su comprensión:

a. Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal pero… van más allá: El hecho de acumular conocimientos no implica ser competente necesariamente. El mero sumatorio de saberes y capacidades no nos lleva a la competencia. El ser competente implica un paso más: supone, de todo el acervo de conocimiento que uno posee, seleccionar el que resulta pertinente en aquel momento y situación para poder resolver el problema o reto que enfrentemos.

b. Se vinculan rasgos de personalidad pero… se aprenden: el hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida pero no me garantiza ser competente. Las competencias deben desarrollarse con formación inicial, con formación permanente y con experiencia a lo largo de la vida. Las competencias tienen, pues, un carácter recurrente y de crecimiento continúo. Nunca se “es” competente para siempre.

c. Toman sentido en la acción pero… con reflexión: el hecho d tener una dimensión aplicativa no implica que supongan la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de actuación. Al contrario, para ser competente es imprescindible la reflexión, que nos aleja de la estandarización del comportamiento.

Posterior a lo ya descrito podemos definir a las competencias como “el elemento clave”, para abordar la evaluación por competencias, deseamos hacer referencia a la concepción de la evaluación y a la concepción de la competencia.

La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. También debemos resaltar que la evaluación por competencias nos obliga a utilizar la observación como estrategia de recoger la información sistemática. La evaluación a su vez debe ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo.

Y respecto a lo que entendemos por competencia, de las múltiples definiciones aportadas podemos extraer los elementos mas reiterativos. Una competencia implica…

1. Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,… sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.

2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la práctica.

3. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto”

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