Competencias Educativas

CAPÍTULO I

LA NECESIDAD DE UN PROFUNDO CAMBIO EDUCATIVO

LAS DIVERSAS FUENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LOS NIÑO/AS DEL SIGLO XXI: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

En un momento como el actual, en el que hay que optar entre la idea de un crecimiento económico ilimitado, basado en la confianza de que los recursos son inagotables y que la ciencia resolverá los problemas que se puedan presentar, y la idea de una desaceleración del desarrollo y del consumo, de búsqueda de una mayor armonía en las relaciones sociales y con el medio (Luffiego et al, 1994) parece conveniente utilizar la problemática social y ambiental como objeto de estudio para trabajar con los alumnos y las alumnas. En consecuencia, se plantea ir más allá de la distinción, en el conocimiento, escolar, entre problemas científicos y problemas cotidianos, mediante la propuesta de problemas que son cotidianos en la medida en que nos afectan a nuestras vidas, pero que por su complejidad requieren, en su tratamiento, de la participación de otras formas de conocimiento.

Más concretamente, y dentro del marco del proyecto IRES (Investigación y Renovación Escolar) en el que venimos trabajando, se proponen, como organizadores curriculares o unidades de programación amplias, los denominados ámbitos de investigación del alumno (Grupo Investigación en la Escuela, 1991; Travé y Cañal, 1997): conjunto de problemas socio naturales relacionados entre sí y que, desde la perspectiva del alumnado, son relevantes para la comprensión y actuación en la realidad. Sobre esta manera de organizar y compartimentar los contenidos escolares volveremos en el capítulo sexto. Como veremos en dicho capítulo, los problemas no tienen una única formulación, sino que se redefinen a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En una primera formulación, los problemas -los objetos de estudio-, serían problemas del meso cosmos (la parcela de la realidad más próxima a la experiencia cotidiana de los sujetos), aunque posteriormente podrían reformularse como problemas del micro o macrocosmos (niveles de organización de la realidad no directamente accesibles a nuestra percepción).

De aquí que entendamos que sea necesario ampliar sus experiencias, provocando la reflexión sobre aspectos de su propio mundo que permanecen ajenos a su interés aparente. En definitiva, se trataría de que los problemas sociales y ambientales que guían la selección de contenidos adopten formulaciones capaces tanto de poner en juego las ideas de los alumnos y las alumnas, como de estimular la reflexión crítica sobre el proceso de socialización del alumnado (García y Merchán, 1997).

Pero los dos puntos de referencia citados -el tratamiento de problemas socios ambientales y la consideración de las ideas de los sujetos-son insuficientes a la hora de decidir cómo organizar y secuenciar los contenidos en torno a los objetos de estudio seleccionados. Es decir, el trabajo con problemas -que proponemos para ser investigados por el alumnado-, debe tener un cierto sentido, una orientación, pues no se trata sólo de plantear unos determinados tópicos, sino también de desarrollar una cierta visión del mundo en los sujetos que aprenden.

Decidir que los problemas sociales y ambientales son el eje vertebrador de los contenidos no garantiza, por sí mismo, el sentido que va a tener el aprendizaje. No hasta con enunciarlos y “mostrárselos’, sino que es necesario que pasen a ser instrumento del pensamiento del alumnado (Gimeno, 1988), lo que nos lleva a tener en cuenta otros dos referentes para la determinación del conocimiento escolar: el conocimiento científico-técnico (en lo sucesivo, conocimiento científico) y el conocimiento metadisciplinar.

OTROS PROCESOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE: NARCOTRÁFICO, MIGRACIÓN Y CONSUMO

Hace 15 años no había tanta drogadicción en las comunidades indígenas: hoy se observan asesinatos y suicidios entre los niños, niñas y jóvenes debido a que consumen bebidas alcohólicas a muy temprana edad y le entran al crack, a las piedras y otras drogas de las que desconocen sus defectos.

Otro aspecto que afecta el proceso cognitivo conductual de los estudiantes es el consumo. Antiguamente, tanto los niños con recursos como los que no los poseían deseaban algo, pero hoy, dando el patrón de gasto que se observa en los hogares, pueden tener lo que sea. Si quieren una muñeca, pueden comprarla en el puesto de la esquina por solo diez pesos, ya que los productos chinos están al alcance de cualquier consumidor.

Esto afecta de manera negativa el proceso cognitivo por que el deseo es motivación, y esta el empuje para establecer metas y lograrlas, pero ¿Qué pasa cuando las metas se logran rápido? La gente deja de desear con ahínco, su persistencia para vencer las dificultades baja y aparece la apatía.

Por tanto, las modificaciones cognitivas y conductuales de los estudiantes de hoy no solo se deben a los medios de comunicación sino también a la globalización, al comercio, al narcotráfico y a la migración. El patrón de cambio está en todos lados; es imposible resistirse al diseño de planes y programas que pretenden responder mejor a estas realidades. Si bien no son perfectos, al menos son un intento por satisfacer los desafíos de aprendizaje del siglo XXI.

EXIGENCIAS DE LA VIDA GLOBAL

En la educación se encuentra la clave para el desarrollo de los pueblos, de ahí que se estén realizando esfuerzos para considerarla factor decisivo para la sociedad del conocimiento y de la cultura, factor básico para igualar las oportunidades y propiciar la cohesión social; elemento esencial para construir comunidad, y para generar calidad de vid

Se puede afirmar que la educación permanente es una conquista del mundo actual. Comienza a tener relevancia práctica, como principio activo en los proyectos de reforma educativa en distintos países desde la segunda mitad del siglo XX, aunque sus antecedentes pueden remontarse en el tiempo. La educación permanente se ha desarrollado de forma diversa en todas las civilizaciones; siempre han existido estructuras informales educativas en referencia a la totalidad de la vida. Incluso el propio devenir y la participación en tareas comunitarias comporta un continuo aprendizaje; la transmisión de cultura de una generación a otra y la participación popular en la cultura tradicional conducen inevitablemente a formas y medios de aprendizaje que exceden con mucho, el limitado espacio de la educación formal hasta abarcar prácticamente la integridad de la vida.

Educación Permanente se ha convertido no sólo en exigencia sino en necesidad ineludible para vivir en una sociedad dinámica

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