Competencias Para La Vida

5. Competencias para la vida y perfil

de egreso de la educ ación básica

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos

a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de

carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya

al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir

y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente

de herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y

el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de

manera autónoma.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos

con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como

propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades)

con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias

de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una

competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes

y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas.

5.1. Las competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución

de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber

ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer

sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer

las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden

enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con

alguna discapacidad.

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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto

del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de

la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,

poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos

en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos

ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar

una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas

experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales

y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de

inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de

egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse

a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,

lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,

identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el

pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar,

utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas

de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos

ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos

aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales,

económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos

a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se

presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y

la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas

para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con

otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar

acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente

las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal

y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y

lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte

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