Cuadro De Insturmentación Didáctica

TRADICIONAL  Transmisión de conocimientos descubrimiento del mismo.

 Neutralidad ideológica.

 Centra su atención en ciertos propósitos.

 El maestro no tiene claro los propósitos que persigue.

 Las metas para el alumno son confusas.

 Políticas orientadas de la enseñanza más que al aprendizaje.

 Estáticos.

 Enciclopedismo.

 Se considera algo acabado, recortado y legitimado.

 Pocas posibilidades de análisis o de objeción.

 No requiere esfuerzo de comprensión sino de memorización e repetición.

 Uso del verbalismo.

 Alumno-espectador.

 Profesor-expositor.

 Recursos escasos, carteles, laminas, textos, carteles, gis, pizarrón,

 Falta de criterios teóricos que permitan su selección, organización y adecuación.  Posición estática e intrascendente.

 Práctica docente que refleja abusos y arbitrariedades.

 Función mecánica aplicar exámenes y asignar una calificación.

 Actividad terminal del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Cae en el burocratismo.

EDUCACION TECNOLOGICA  Objetivos de aprendizaje específicos.

 Conductuales.

 Concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje.

 Son difusos, y establecen normas precisas para redactar los objetivos.

 Descripción y delimitación clara, precisa y univoca de las conductas que se espera del alumno.  Se concibe como escéptico neutrales y científicos a priori.

 Profesor y alumnos abordan los contenidos sin criticar.

 Los contenidos se traducen en conductas.

 El maestro es como un ingeniero conductual.  La función del profesor es el control de estímulos, reforzamiento.

 El alumno es sometido a la tecnología, programas y a los instrumentos de enseñanza.

 Observable y medible.

 Se ocupa de verificar los objetivos.

 Prevalece una noción más de medición que de evaluación.

DIDACTICA CRITICA  Los objetivos amplios y apoyan la tarea didáctica.

 Dificultad en la elaboración de estrategias.

 La concepción del aprendizaje determina

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