Cuentos De Terror

Para temblar de miedo

Proyecto de cuarto grado sobre cuentos de terror

Objetivos

Que los alumnos:

● Redacten un cuento de terror con las características correspondientes a dicho género.

● Recurran a la lectura de dicho género como recurso para solucionar problemas que les surjan al escribir.

● Crezcan en la reflexión sobre el lenguaje para lograr coherencia y cohesión en un texto.

● Fundamenten sus críticas y acepten las sugerencias de sus compañeros en las instancias de revisión.

Se definirán otros objetivos a partir de la evaluación de los conocimientos previos de los alumnos.

Tiempo: Se utilizarán 2 bloques semanales durante tres meses. Un bloque destinado a la actividad habitual de lectura de cuentos de terror y otro para el trabajo en las producciones o de reflexión sobre el lenguaje.

Producto Final: Un libro de cuentos de miedo con las producciones individuales de los alumnos, para hacer circular por las casas.

Evaluación:

Diagnóstica inicial: Escritura individual de un relato.

De proceso. Revisión de borradores, reescritura a partir de consignas centradas en el inicio, en el final, en las descripciones.

Final. En forma colectiva: escritura del prólogo del libro.

En forma individual: trabajo escrito.

El sentido de esta propuesta en el marco de las prácticas del lenguaje en el segundo ciclo

Desplegar las prácticas del lenguaje en el curso del segundo ciclo requiere una programación que permita coordinar dos criterios didácticos fundamentales: continuidad y diversidad.

Continuidad, porque las prácticas se adquieren ejerciéndolas en forma sostenida, es decir, participando una y otra vez en situaciones en las que se debate, se lee o se escribe en función de determinado propósito, explorando una y otra vez las posibilidades de un género, siguiendo la obra de un mismo autor, profundizando en determinado tema, leyendo y releyendo, escribiendo y reescribiendo…

Diversidad, porque las prácticas del lenguaje presentan múltiples facetas y sólo es posible apropiarse de ellas participando en diversas situaciones con diferentes propósitos comunicativos y en relación con diferentes interlocutores, asumiendo diferentes posiciones enunciativas, confrontando diferentes interpretaciones, explorando diversos géneros, abordando obras de mayor o menor complejidad... Coordinar continuidad y diversidad no es tarea fácil, representa el desafío de posibilitar encuentros y reencuentros de los alumnos con los desafíos planteados por las prácticas del lenguaje y de generar en el aula condiciones que les permitan ir apropiándose de ellas a través de aproximaciones sucesivas, volviendo sobre las mismas facetas de esas prácticas desde diferentes perspectivas, con más conocimientos previos, enfrentando dificultades siempre crecientes y respondiendo a ellas a través de acciones cada vez más ajustadas y de conceptualizaciones cada vez más críticas.

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Secretaría de Educación - Dirección de Currícula, Pág 642

Actividades planificadas previas a la evaluación diagnóstica

● Para entrar en tema:

Preguntar a los chicos acerca de las cosas que les dan miedo y/o sobre situaciones en las que han tenido miedo.

Conversar luego acerca de las historias de miedo que conozcan.

Escritura individual de un relato para que le de miedo a un compañero. (Evaluación diagnóstica)

¿Por qué escribir al comienzo de la secuencia?

“La coherencia y la buena forma no dependen de la aplicación –deliberada o consciente- del conocimiento sobre el mundo o del conocimiento de géneros literarios, sino que serán resultado de nuestro conocimiento implícito de ambos aspectos.”

Identificadores de género

a) Existe un proceso de generación de formas retóricas que se produce sin un control intencional y sostenido por parte del sujeto.

b) Este proceso de activación propagadora depende de exposiciones anteriores del sujeto a formas retóricas.

c) Generar formas retóricas es un aspecto del proceso de producción que se origina inevitablemente con la generación de ideas. Tolchinsky, Liliana (1993)

Posteriormente conversar a partir de la pregunta “¿Qué elementos aparecen en esos relatos que generan miedo?” Dejar constancia en un afiche en el aula.

Evaluación de los conocimientos previos

Se categorizan los errores de la producción inicial de los chicos (Escritura de un texto que de miedo)

ERRORES CANTIDAD DE ALUMNOS *

1. Puntuación 14

2. Utilización de paréntesis para aclaraciones en el texto 5

3. Acentuación 11

4. El uso repetido del “que” y “cuando” 1

5. Repetición del nombre del personaje. 11

6. Introducción “Había una vez” 7

7. Uso repetido de adverbios de tiempo:”entonces”, “luego” “de repente”, “una vez”, “después” como muletilla. 10

8. Coherencia textual 1

9. Uso de los tiempos verbales. 2

10. Concordancia 2

* Sobre un total de 25 alumnos.

No se cuantificó el error en la separación en sílabas, pero aquellos que tuvieron la necesidad de aplicar ese recurso no lo hicieron bien.

A partir de la evaluación

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