Curriculum

NTRODUCCIÓN

El propósito de este trabajo es plantear un marco para el desarrollo de un programa de didácti- ca y currículum para una asignatura general y común en la formación de docentes.

El valor potencial de este material reside en su propuesta de esquemas conceptuales útiles para realizar opciones con relación a un programa de trabajo. Se encontrará en él una versión posible para tratar temas y variables didácticas y algunos elementos acerca de los problemas que hoy forman parte de este campo. Se ofrece una serie de puntos que, se supone, vale la pena poner en debate y ejemplos acerca de un posible desarrollo de esos puntos. La organización de este material no sigue las tradicionales variables didácticas (por ejemplo: contenidos, objetivos, programación, evaluación), aun que se revisan varios de estos temas. La lista puede resultar extensa y probablemente lo es. La explicación de ello es que responde a las funciones que aparecen asignadas a "Didáctica y currículum" en la estructura curricular.

Este documento reúne temas que no siempre se tratan de manera conjunta. Son los que corresponden a "didáctica" y a "currículum". Es sabido que ambos campos de estudio se han desarrollado de manera relativamente separada y que esto respondió a distintas maneras de tratar los problemas educativos. La teoría del currículum adquirió importante desarrollo en los países anglosajones caracterizados históricamente por sistemas educativos descentralizados y con bastante autonomía por parte de las comunidades en la definición del currículum. En nuestro país, el marco de decisión se desarrolla, habitualmente, entre el Plan de estudios y la enseñanza, ya que el currículum es una decisión gubernamental. Distintos temas referidos a la teoría del currículum se subsumieron, entonces, en unidades como "selección y organización del contenido" o "programación".

En el Plan general de la formación se consideró adecuado ofrecer elementos de ambos campos, tanto en lo que hace al aspecto más específicamente "didáctico" del currículum, como a los problemas más generales de las políticas curriculares. En el desarrollo de estos temas se expondrán las razones de esta elección y de su importancia para la formación de docentes de todos los niveles.

Cualquier planteo sobre la didáctica enfrenta hoy varios problemas. Uno es el del cambio de sus preocupaciones iniciales: de una disciplina del método se derivó en un campo fragmentado en preocupaciones crítico-analíticas, especialización de la tarea en áreas (las "didácticas de" la matemática, las ciencias naturales, la lengua, etc.), dependencia de avances científicos en campos no educativos, sobre todo provenientes de teorías cognitivas y, en el caso del trabajo con maestros y profesores, la influencia de las tendencias "reflexivas" basadas en las ideas del "profesor como investigador". Esta dispersión aumentó la ya vieja dificultad para articular el saber sistemático producido con las prácticas reales de las escuelas.

Un planteo didáctico también enfrenta el problema de la dilución del significado de las ideas entorno a la enseñanza y el debilitamiento de la actitud enseñante (sobre todo en la educación básica).

De manera muy esquemática

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