DE EDUCADOR AUTOMATA A EDUCADOR REFLEXIVO Y CRITICO

ACTIVIDAD 2 UNIDAD 2

Opción 1 (Cita de un experto): Analice la siguiente afirmación de Henry Giroux (1990): “[…] si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y Críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.

DE EDUCADOR AUTOMATA A EDUCADOR REFLEXIVO Y CRÍTICO

Introducción

El desafío de una educación que anhela formar personas reflexivas y críticas para que contribuyan activamente a la sociedad, implica elaborar un enfoque teórico-práctico que redefina el entorno educativo y de igual forma sea plataforma para una perspectiva diferente, tanto en la formación como en el trabajo de los docentes. La tendencia progresiva de reducir el papel de los profesores en entes que repiten el mismo programa año tras año establecido por el MEN, es prerrequisito teórico necesario para que los docentes sean acogidos y escuchados al realizar el gobierno las reformas educativas, para que estas sean más intelectuales y menos iterativas, ajustándose a las rápidas transformaciones de globalización.

Análisis

Hay que reconocer que se han llevado a cabo interesantes reflexiones empleadas a fortalecer el papel y la pedagogía del docente en este contexto y en la perspectiva de una educación más humanizadora, en contraposición al modelo racionalista en el que se apoya el enfoque educativo tradicional, diversas corrientes pedagógicas confieren prioridad a la función docente, apuntando a redimensionar su papel y enfatizando la importancia de la innovación y de la práctica reflexiva en la formación del educador.

Conforme a lo anterior hay que reconocer que no se conoce la inteligencia, el punto de vista y la experiencia que puedan aportar los profesores al debate de una reforma educativa, que con frecuencia los reducen a la categoría de técnicos superiores encargados de llevar a cabo dictámenes y objetivos decididos por expertos, ajenos a las realidades cotidianas de la vida del aula. Se debe proponer una visión en que los docentes sean vistos como intelectuales transformativos, conceptualización que hace latente la capacidad humana de integrar pensamiento y práctica; se trata de contemplar a los profesores como profesionales reflexivos de la enseñanza, frente a su consideración en términos puramente instrumentales o técnicos. “Si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.”, Giroux (1990)

Los profesores deben ser agentes de su propia práctica en lugar de ser sojuzgados por ella; así se cambiaría de concepción y se verían en realidad lo que son personas intelectuales con especial relevancia en la transformación y mejora, ya que se trata de un profesional de su práctica y contexto. La naturaleza intelectual, ofrece una base teórica para examinar el trabajo docente como una forma de tarea intelectual por oposición a su consideración en términos puramente instrumentales o técnicos. De igual forma, coadyuva a poner en claro el papel que ejercen los catedráticos en el resultado y autentificación de los diversos futuros profesionales con intereses políticos, económicos y sociales traspasando las pedagogías que ellos mismos utilizaron.

Conclusión

Se debe dar una amplia crítica a las doctrinas tecnocráticas y sus maquinarias que implantan una teoría educativa tradicional, separando el diseño curricular y la planificación de los procesos de aplicación y ejecución. El no tener en cuenta la praxis didáctica formadora, consciente y reflexiva atenta contra la educación como proceso humano y humanizante, se hace evidente que la planificación de la educación es meramente técnica y este resultado

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