DIAGNOSTICO PRIMARIA

MAYO-JUNIO 2009

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GIBRALFARO

AULA de ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

GINER DE LOS RÍOS

LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Por Manuel Alejandro Blanco Taboada

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace

de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.”

H. G. HENDRICKS

“Los niños deben ser educados no para el presente,

sino para una condición futura. Posiblemente mejorada,

de manera que se adapte a la idea de humanidad

y al destino de hombre.”

EMMANUEL KANT

“El porvenir está en manos del maestro de escuela.”

VICTOR HUGO

L

a sociedad española ha experimentado en las últimas décadas una intensa transformación y modernización. La democracia, el gran desarrollo económico, el proceso de integración europea, la influencia de la inmigración y la adopción de nuevas formas de cultura, hábitos y valores han producido cambios sociales de gran envergadura que han afectado directamente a los planteamientos educativos, a las aspiraciones formativas de los alumnos y sus familias, a la labor de maestros, profesores y administraciones y a las expectativas que tiene la sociedad española acerca de lo que la educación puede y debe ofrecer.

El desarrollo reciente de la educación en España se caracteriza por los continuos cambios en la legislación vigente, a través de numerosas leyes (la LOECE primero, la LODE, la LOPEG, la LOGSE y, actualmente, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo). Estas leyes han tratado de adaptar el sistema educativo a la evolución social y a las nuevas necesidades que se plantean actualmente. Los retos y las circunstancias de la educación, en continua evolución, siguen exigiendo nuevas soluciones, en el convencimiento que de la educación que reciban los jóvenes dependen tanto el bienestar individual como el colectivo.

El estado de la educación en España se está analizando desde diferentes perspectivas y los resultados que las diferentes evaluaciones (PISA, PIRLS, etcétera) van aportándonos nos indican que los sistemas educativos deben mejorar sus resultados. Nos encontramos en un período de transición, en el cual podemos observar algunos defectos y notas negativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el nivel académico del alumnado, en el desarrollo de las competencias básicas, en el rendimiento, en los resultados obtenidos… Los retos y las circunstancias de la educación, en continua evolución, exigen nuevas medidas y soluciones.

Uno de los más recientes estudios desde donde puede reflexionarse sobre el estado en que se encuentra la educación es la aplicación de las Evaluaciones de Diagnóstico previstas en la LOE 2/2006 citada que se vienen aplicando en la Comunidad Autónoma de Andalucía desde el curso 2006/2007.

Objeto de estudio

Este artículo se encuentra enfocado, por tanto, a la Educación Primaria en Andalucía, periodo educacional que abarca desde los seis hasta los doce años, siendo la etapa educativa más importante para el niño o niña, la cual condicionará su desarrollo posterior, formándolo como seres responsables dentro de una sociedad y una cultura concreta.

El estudio se ha realizado sobre las com-petencias en comunicación lingüística y matemáticas, ejes del proceso de enseñanza y aprendizaje en la etapa de la Educación Primaria, y básicas para el aprendizaje de las demás áreas de conocimiento.

La LOE 2/2006, en su título IV, recoge la necesidad de desarrollar pruebas de evaluación basadas en competencias, previendo los mecanismos de evaluación correspondientes del sistema educativo. En nuestro estudio, nos centraremos en las Evaluaciones de Diagnóstico que, al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria (4.º), realizarán todos los centros de las competencias básicas alcanzadas por su alumnado en comunicación lingüística y en matemáticas.

Las mencionadas pruebas están reguladas en Andalucía por la Orden de la Consejería de Educación de 28 de Junio de 2006 y, según se indica en la misma, tienen “una doble finalidad diagnóstica y formativa, a fin de proporcionar información relevante a todos los agentes educativos en la que basar las medidas necesarias para mejorar la calidad de la educación y promover su mejora.

El objetivo de este artículo es reflexionar sobre los datos que se van a presentar, que recogen el avance de la Consejería de Educación sobre los resultados de la prueba de diagnostico del curso 2006/2007 en Andalucía para alumnos de Educación Primaria, y que nos van situar en el punto de partida para poder llevar a cabo acciones de mejora y la aplicación de nuevos proyectos, estudios y medidas necesarias.

El estudio se ha realizado, como venimos diciendo, sobre las competencias en comunicación lingüística y matemáticas, ejes del proceso de enseñanza y aprendizaje en la etapa de la Educación Primaria, y básicas para el aprendizaje de las demás áreas de conocimiento. En las citadas pruebas, según los datos ofrecidos por la Consejería, han participado un total de 4.020 alumnos de 5.º de Primaria, y un total de 200 centros repartidos equitativamente y de forma aleatoria por toda Andalucía, como muestra del número real de alumnos (89.940) y de centros (2.397) existentes en Andalucía en el curso académico 2006/2007.

Resultados

Tras los resultados obtenidos en esta prueba de diagnóstico, podemos tomar como nota significativa la heterogeneidad del nivel en la competencia lingüística y matemática, apareciendo distintos niveles de desarrollo:

A) Competencia Lingüística

1.º nivel: 10,32% de los evaluados o analizados. Presentan un importante déficit en cuanto al desarrollo de competencias de comunicación lingüística, que impide al sujeto aplicarlas para responder con acierto a diferentes situaciones escolares o cotidianas.

2.º nivel: 13,11%. Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo. Su aplicación permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve.

3.º nivel: 21,63%. Competencias claramente mejorables. Desarrolla parcialmente algunas de ellas, como extracciones de información, elaboración de síntesis incompletas, respeta algunas normas ortográficas...

4.º nivel: 27,39%. Desarrollo aceptable de bastantes de los elementos, aunque todavía presenta algunas deficiencias objeto de corrección, como en la producción de textos, cohesión sintáctica, manejo del vocabulario, dificultad para interpretar y analizar determinados textos...

5.º nivel: 21,88%. Buen desarrollo de las competencias. Comprende el sentido global tanto de textos orales como escritos, reconoce lo más relevante, maneja vocabulario básico, resume textos sencillos, realiza narraciones, sencillos comentarios de valoración...

6.º nivel: 5,67%. Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la comprensión oral y escrita, y la expresión escrita. En este nivel se encuentra el alumno que aplica las competencias adquiridas de manera brillante y creativa.

B) Competencia matemática

1.º nivel: 11,09% de los analizados. Importante déficit en cuanto al desarrollo de las competencias matemáticas, que impide al sujeto aplicarlas para responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas.

2.º nivel: 17,26%. Competencias deficitarias, aunque presenta un incipiente desarrollo de las mismas. Permiten al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en que se desenvuelve.

3.º nivel: 20,78%. Utiliza formas adecuadas para representar la información. Cierta capacidad para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemáticos, pero ejecución incorrecta de las operaciones de cálculo implicadas. Errores en ordenación de la información a través de procedimientos matemáticos.

4.º nivel: 22,37%. Nivel aceptable, aunque con déficit. Ordena información de manera precisa. Plantea y resuelve problemas traduciendo los problemas a situaciones de la vida real. Selecciona los datos adecuados para resolver un problema.

5.º nivel: 18,89%. Identifica el significado de información numérica y simbólica. Codifica o decodifica en distintos lenguajes matemáticos. Expresa correctamente los resultados y los justifica argumentos con base matemática.

6.º nivel: 9,61%. Alto desarrollo de las competencias en los ámbitos de la organización, comprensión e interpretación de la información, en la expresión y en el planteamiento y resolución de problemas.

Análisis de resultados

Comparando ambas competencias, podemos observar cómo en la competencia lingüística el nivel es más homogéneo y cuantitativamente superior en términos generales, ya que en la suma de los tres primeros niveles, el resultado es inferior al de la competencia matemática (45%). Más de la mitad de los niños y niñas de primaria (55%), poseen una competencia lingüística media-alta, es decir, a partir del 4º nivel.

El mayor problema es el 45% de los niños que se encuentran en los tres primeros niveles. Este porcentaje, en nuestra opinión, es muy elevado. No podemos permitir que un porcentaje tan alto de alumnos esté por debajo de la media y no pueda adquirir un mayor dominio de las competencias necesarias.

Otro punto de especial interés es la escasez de alumnos que han adquirido una competencia lingüística óptima y totalmente

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