Desarrollo Del Lenjuaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO BOLÍVAR – CENTRO DE ATENCIÓN PIAR

ASIGNATURA: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

PRINCIPIOS TEÓRICO DE LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Profesora: Integrantes:

María Rivero * Rodríguez, Saimar

C.I: 16.615.419

* Perales Liliana

C:I: 19.332.566

* Bellorín Maryelis

C.I: 20.882.393

Upata, mayo de 2013

Índice

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………………………………. 03

Analice la relación entre el pensamiento de Piaget y Vygotsky……………………..... 04

El desarrollo del lenguaje según Vygotsky……………………………………………………….. 05

Analice las diferentes teorías que fundamentan la adquisición y desarrollo del lenguaje……………………………………………………………………………………………………………

06

Sintetice los aportes de la Psicolingüística en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje…………………………………………………………………………………….

08

Pensamiento y Lenguaje: Característica y relación según Piaget y Vigotsky…….. 12

La psicolingüística como disciplina: Definición, principios y principales representantes…………………………………………………………………………………………………

15

Conclusión………………………………………………………………………………………………………. 18

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………. 19

Introducción

Hasta el siglo XVIII no se empezó a considerar a los niños y a la niñez como dignos de estudio serio para las ciencias. Previamente, filósofos y pensadores se habían hecho preguntas sobre el origen del lenguaje, sobre su naturaleza o sobre sus reglas gramaticales. Las primeras especulaciones planteaban un origen divino de la capacidad de hablar. Cada civilización de la antigüedad planteaba su superioridad idiomática frente a otras (recuérdese el experimento de Psamético, con resultado revelador). En esta disputa fue la lengua "hebrea", hablada por Jesucristo, la que ganó posteriormente, hasta el punto de que, cuando en 1797 fue hallado el niño salvaje de Aveyron, pensaron que el muchacho hablaría el "hebreo". Fue un auténtico descubrimiento comprobar que su aislamiento había impedido que se desarrollara su lenguaje.

Los filósofos griegos afrontaron el tema desde un punto de vista dialéctico, con explicaciones basadas en el razonamiento y la observación de hechos físicos y sociales relacionándolo con las ideas de "nomos"," physis", (voz, habla, canto) y "thesis" (significado) en las que Aristóteles da por primera vez la primacía a la función simbólica.

La tendencia a examinar y analizar el habla de los niños fue iniciada por el propio Darwin, pionero en resaltar la conexión entre cerebro y lenguaje. Muchos otros autores, al finalizar el siglo abundaron en estudios biográficos y observaciones directas. Ya en 1907 el matrimonio alemán Stern publicaría un importante trabajo. Culmina esta tendencia Leopold (1939-49) que estudió el desarrollo de su hija bilingüe. Trabajos todos ellos meramente descriptivos y basados en hipótesis asociacionistas pero coincidentes en cuanto a la cronología de las adquisiciones lingüísticas de los niños.

Analice la relación entre el pensamiento de Piaget y Vygotsky

Pensamiento y lenguaje en Piaget

En primer lugar, Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento (Piaget & Inhelder, 1968). Si bien, esto podría indicar que el lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento, Piaget hace ciertas aclaraciones sobre esta relación.

Por un lado, y tal como lo demuestran los experimentos llevados a cabo por Piaget e Inhelder, se encuentra que el lenguaje no es una condición necesaria ni suficiente para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico (Wadsworth, 1996). Como sustento de 6 esto, se presentan estudios sobre sordomudos que muestran que estas personas desarrollan pensamiento lógico en la misma secuencia o con un ligero retardo respecto a los niños no sordomudos. Esto lleva a pensar a Piaget que el desarrollo del lenguaje y las operaciones lógicas son dos problemas distintos (Piaget & Inhelder, 1968) y a refutar la creencia compartida que tuvo la escuela sociológica de Durkheim acerca del que lenguaje proveía de una lógica, entendida como sintaxis y semánticas generalizadas.

Sin embargo, con esta evidencia Piaget aclara que en el caso de los sordomudos no se puede hablar de una carencia en su lógica debido al ligero retraso que pueden mostrar frente a los niños no sordomudos, y porque en realidad la función simbólica, en sus otras manifestaciones permanece intacta (Piaget & Inhelder, 1968).

El desarrollo del lenguaje según Vygotsky

Vygotsky basó su concepción acerca de la

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