Desarrollo Del Lenjuaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO BOLÍVAR – CENTRO DE ATENCIÓN PIAR

ASIGNATURA: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

PRINCIPIOS TEÓRICO DE LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Profesora: Integrantes:

María Rivero * Rodríguez, Saimar

C.I: 16.615.419

* Perales Liliana

C:I: 19.332.566

* Bellorín Maryelis

C.I: 20.882.393

Upata, mayo de 2013

Índice

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………………………………. 03

Analice la relación entre el pensamiento de Piaget y Vygotsky……………………..... 04

El desarrollo del lenguaje según Vygotsky……………………………………………………….. 05

Analice las diferentes teorías que fundamentan la adquisición y desarrollo del lenguaje……………………………………………………………………………………………………………

06

Sintetice los aportes de la Psicolingüística en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje…………………………………………………………………………………….

08

Pensamiento y Lenguaje: Característica y relación según Piaget y Vigotsky…….. 12

La psicolingüística como disciplina: Definición, principios y principales representantes…………………………………………………………………………………………………

15

Conclusión………………………………………………………………………………………………………. 18

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………. 19

Introducción

Hasta el siglo XVIII no se empezó a considerar a los niños y a la niñez como dignos de estudio serio para las ciencias. Previamente, filósofos y pensadores se habían hecho preguntas sobre el origen del lenguaje, sobre su naturaleza o sobre sus reglas gramaticales. Las primeras especulaciones planteaban un origen divino de la capacidad de hablar. Cada civilización de la antigüedad planteaba su superioridad idiomática frente a otras (recuérdese el experimento de Psamético, con resultado revelador). En esta disputa fue la lengua "hebrea", hablada por Jesucristo, la que ganó posteriormente, hasta el punto de que, cuando en 1797 fue hallado el niño salvaje de Aveyron, pensaron que el muchacho hablaría el "hebreo". Fue un auténtico descubrimiento comprobar que su aislamiento había impedido que se desarrollara su lenguaje.

Los filósofos griegos afrontaron el tema desde un punto de vista dialéctico, con explicaciones basadas en el razonamiento y la observación de hechos físicos y sociales relacionándolo con las ideas de "nomos"," physis", (voz, habla, canto) y "thesis" (significado) en las que Aristóteles da por primera vez la primacía a la función simbólica.

La tendencia a examinar y analizar el habla de los niños fue iniciada por el propio Darwin, pionero en resaltar la conexión entre cerebro y lenguaje. Muchos otros autores, al finalizar el siglo abundaron en estudios biográficos y observaciones directas. Ya en 1907 el matrimonio alemán Stern publicaría un importante trabajo. Culmina esta tendencia Leopold (1939-49) que estudió el desarrollo de su hija bilingüe. Trabajos todos ellos meramente descriptivos y basados en hipótesis asociacionistas pero coincidentes en cuanto a la cronología de las adquisiciones lingüísticas de los niños.

Analice la relación entre el pensamiento de Piaget y Vygotsky

Pensamiento y lenguaje en Piaget

En primer lugar, Piaget señala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las otras de sus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento (Piaget & Inhelder, 1968). Si bien, esto podría indicar que el lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento, Piaget hace ciertas aclaraciones sobre esta relación.

Por un lado, y tal como lo demuestran los experimentos llevados a cabo por Piaget e Inhelder, se encuentra que el lenguaje no es una condición necesaria ni suficiente para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico (Wadsworth, 1996). Como sustento de 6 esto, se presentan estudios sobre sordomudos que muestran que estas personas desarrollan pensamiento lógico en la misma secuencia o con un ligero retardo respecto a los niños no sordomudos. Esto lleva a pensar a Piaget que el desarrollo del lenguaje y las operaciones lógicas son dos problemas distintos (Piaget & Inhelder, 1968) y a refutar la creencia compartida que tuvo la escuela sociológica de Durkheim acerca del que lenguaje proveía de una lógica, entendida como sintaxis y semánticas generalizadas.

Sin embargo, con esta evidencia Piaget aclara que en el caso de los sordomudos no se puede hablar de una carencia en su lógica debido al ligero retraso que pueden mostrar frente a los niños no sordomudos, y porque en realidad la función simbólica, en sus otras manifestaciones permanece intacta (Piaget & Inhelder, 1968).

El desarrollo del lenguaje según Vygotsky

Vygotsky basó su concepción acerca de la génesis del lenguaje en la teoría de Sapir (1921; Citado por Vygotsky, 1934), mediante la cual afirma que el lenguaje es fuente de 8 unidad de las funciones comunicativas y representativas de nuestro entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un desarrollo específico con raíces propias en la comunicación pre lingüística y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interacción con su medio. A partir de esto podemos señalar que el lenguaje es una función que se adquiere a través de la relación entre el individuo y su entorno ya que, biológicamente, posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicación verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos (símbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana está organizada y controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la interacción con los demás).

De similar forma que el lenguaje, el desarrollo del pensamiento es una construcción social, que se hace posible a través de la interacción con el medio que nos rodea, para luego ser procesado a través de un lenguaje egocéntrico (el de los infantes) y finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado.

La etapa egocéntrica es un periodo de transición en la evolución de los seres humanos que va del lenguaje verbal al interiorizado. Aquí, las operaciones mentales que los niños llevan a cabo tienen como propósito dotarle del conocimiento del mundo a partir del contacto, por los sentidos, con los estímulos externos. La persona en esta etapa recibe información del mundo y la procesa teniendo como referente su propia reacción. De esta forma, existe una interrelación entre actividad y pensamiento egocéntrico, la cual lleva a cumplir una función directiva y eleva los actos del niño al nivel del comportamiento intencional. En esa línea se hallan dos funciones del lenguaje: La función egocéntrica, que es la que conduce al habla interiorizada, y la función comunicativa que es la produce una manifestación externalizada de la persona.

Analice las diferentes teorías que fundamentan la adquisición y desarrollo del lenguaje.

CHOMSKY: Teoría innatista

Este autor defiende que el lenguaje es intrínseco a la naturaleza humana, es innato, un "órgano mental" con una determinación cuasi-biológica (respondiendo a las necesidades biológicas del niño) y cuya aparición está controlada por mecanismos específicos de naturaleza innata. Así, en contra de Piaget, Chomsky afirma que la cognición o el entendimiento no tienen nada que ver en la aparición del lenguaje.

Esta teoría, en auge hoy en día, tuvo un importante fracaso empírico y ello hizo volver a teorías formuladas años atrás, como la teoría operatoria de Jean Piaget.

PIAGET: Teoría operatoria

Esta teoría se opone a la de Chomsky ya que afirma la supremacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Éste, entendido como representación, aparece como traducción o expresión de la función simbólica y tiene muy poco que ver con la comunicación, reflejando exclusivamente el desarrollo cognitivo del niño.

También defiende que la intención comunicativa aparece a lo largo del estadio sensiomotor cuando el bebé es capaz de tomar conciencia de un objetivo y trazar un plan para conseguirlo. De esta posición nace la idea de que el desarrollo cognitivo es un prerrequisito para la aparición del leguaje ya que guía las conductas comunicativas de los niños/as.

Esta teoría está apoyada empíricamente y tuvo una gran importancia ya que supuso abordar el estudio de la adquisición del leguaje

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