Diagnostico De Competencias

PRESENTACIÓN

Mejorar la calidad de la formación profesional es uno de los propósitos del SENA; para ello se esfuerza en fortalecer las competencias de los instructores en sus prácticas pedagógicas y didácticas, a partir de la implementación de la ingeniería pedagógica.

La ingeniería pedagógica (IP) tiene por objeto diagnosticar la demanda de competencias y diseñar e implementar soluciones pedagógicas que respondan a necesidades de formación, desde la gestión, construcción y despliegue metódico y coherente de estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, herramientas y modalidades de formación, soportados en el manejo de los procesos cognitivos, para la producción y evaluación de las competencias que demanda el sistema productivo.

Gracias a la apropiación de las herramientas, estrategias y métodos de la ingeniería pedagógica, los instructores podrán afinar el diagnóstico de las competencias a producir, y expresarlas en términos de necesidades de formación trazando caminos y estrategias pedagógicas y didácticas para acompañar al sujeto que aprende, como protagonista del proceso de producción de sus propias competencias.

Resultado de Aprendizaje: Diseñar instrumentos para el diagnóstico de las necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las características del contexto laboral.

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN 1

TABLA DE CONTENIDO 2

LISTA DE TABLAS 3

LISTA DE GRAFICAS 3

1. ¿QUÉ ES LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA? 4

1.1. ¿CÓMO ENTENDER EL DIAGNÓSTICO, DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA? 6

1.1.1. Interdisciplinariedad 6

1.1.2. Transdisciplinariedad 8

1.1.3. Competencias 8

1.2. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL 10

1.3. ¿POR QUÉ PARTICIPAR EN UN PROCESO DE INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

14

2. ¿CÓMO SE DISEÑA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN? 14

2.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?

16

2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS 19

2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 24

2.4. COMPETENCIAS LABORALES 26

2.5. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 29

GLOSARIO 34

BIBLIOGRAFIA 37

WEBGRAFIA 39

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Cuadro resumen metodología ADDIE 11

Tabla 2. Fases, tareas y resultados en la metodología ADDIE. 11

Tabla 3. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas. 18

Tabla 4. Objetivos y acciones de las Competencias Básicas. 21

Tabla 5. Características y ejemplos de competencias básicas, genéricas y específicas. 25

LISTA DE GRAFICAS

Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica 4

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias. 5

Fig. 3. Métodos didácticos fundamentados en la forma de razonamiento. 15

Fig. 4. Métodos didácticos fundamentados en la forma de razonamiento. 18

Fig. 5 Competencias Laborales 24

1. ¿QUÉ ES LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

La ingeniería pedagógica (IP), es entendida como la aprehensión y desarrollo del conjunto de procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las acciones y dispositivos que coadyuvan en la preparación, organización, diseño y ejecución de un plan o proyecto de formación.

La pedagogía entendida es entendida como una actividad humana sistemática, orientadora de las acciones educativas y de formación; plantea principios, métodos, prácticas, maneras de pensar, de aprender y modelos que permiten analizar y comprender el fenómeno educativo y orientar las acciones de formación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido la IP emplea las estrategias y métodos de la Ingeniería para adelantar procesos productivos cuyo resultado es la producción de competencias previamente identificadas. Sus hitos son:

Fig. 1. Hitos de la Ingeniería Pedagógica.

Cada uno de estos hitos se desagrega en actividades. La IP lo que privilegia son nuevas formas y metodologías de enseñanza que favorecen la preparación para el mundo laboral de personas responsables, éticas, autónomas, comprometidas con su profesión u oficio y con su crecimiento personal constante, para ello se vale del material didáctico y de objetos de aprendizaje cuyas características son: material accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y que privilegia el aprendizaje basado en competencias como resultado del saber, el saber actuar y el saber ser:

Fig. 2. Dominios del aprendizaje basado en competencias.

1.1 ¿CÓMO ENTENDER EL DIAGNÓSTICO, DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DESDE LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA?

Una vez identificadas las necesidades de formación de los aprendices por medio de técnicas e instrumentos propios de la formación por competencias, el instructor se dispone, con esta información sistematizada y analizada previamente a formular o diseñar el proyecto de formación, la ruta de aprendizaje de sus aprendices y las acciones de seguimiento y evaluación del proceso formativo.

Al momento de formular los proyectos y actividades que generen la comprensión de los fenómenos y la construcción de conocimientos por parte del aprendiz es importante tener presentes tres conceptos fundamentales; estos conceptos son:

• Interdisciplinariedad

• Transdisciplinariedad

• competencias

1.1.1 Interdisciplinariedad

Los contextos sociocultural, científico y tecnológico exigen la búsqueda de diversas formas de utilizar el conocimiento y esto implica superar concepciones disciplinares; la constante reorganización del conocimiento, la globalización y la implementación de las TIC, han creado tensiones entre la especialización del trabajo científico y la unificación del saber, exigiendo modelos de análisis que contemplen diversidad de miradas para comprender el mundo en que vivimos.

En este contexto adquiere significado importante la interdisciplinariedad, entendida como la concurrencia de saberes de diferentes disciplinas sobre un mismo tema, problema, proyecto, eje temático o núcleos problémicos. Saberes que presentan relaciones entre si y que permiten solucionar una situación real o cotidiana. La teoría de los sistemas contribuye a la discusión de la interdisciplinariedad; buscan la relación y/o la interdependencia del conjunto de elementos que componen un sistema, se habla de ciencias de la integridad donde las construcciones teóricas ampliadas y generalizadas y los modelos son interdisciplinarios; trascienden los comportamientos ordinarios de la ciencia y son aplicables a fenómenos en diferentes campos. (Bertalanffy, 1978)

Una educación fundamentada en una perspectiva interdisciplinar genera una visión integral del mundo y la posibilidad de resolver los problemas que trascienden las disciplinas, hacer construcción y aplicación de los aprendizajes, promoviendo el interés de los sujetos para que cualquier situación o problema se convierta en un objeto de estudio. La interdisciplinariedad puede asumirse como un proceso que supone una acción a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. Es una práctica, más que un planteamiento teórico (Torres, 1994) .

Un proceso formativo basado en la interdisciplinariedad, lleva al sujeto que aprende a percibir, concebir y pensar lo que le rodea, con el fin de dar cuenta de la organización global de un sistema.

1.1.2 Transdisciplinariedad

Como señala Von Foerster, no existe un único punto de vista (disciplina), sino múltiples visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista como un prisma de múltiples caras o niveles de realidad. La transdisciplinariedad no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa verdad que dice que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia el enfoque disciplinario por uno que lo atraviesa, el transdisciplinario.

En la Conferencia Internacional sobre Transdisciplinariedad (en Zurich, 2000), la transdisciplinariedad es definida como una nueva forma de aprendizaje y resolución de problemas involucrando la cooperación entre diferentes partes de la sociedad y la academia para enfrentar los complejos desafíos de nuestras sociedades. Este tipo de investigación surge desde los problemas tangibles del mundo real y sus soluciones son concebidas de manera colaborativa entre distintos actores. Siendo una aproximación orientada a la práctica, la transdisciplinariedad no está confinada a un círculo cerrado de expertos científicos, publicaciones especializadas o departamentos académicos universitarios: idealmente, todo aquel que tenga algo para decir sobre un problema particular y desee participar tiene un rol para cumplir .

1.1.3 Competencias

El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada área. También puede ser considerada como una actuación integral para analizar y resolver problemas del contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los Saberes Esenciales.

Una competencia es un desempeño en términos de un proceso complejo que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación

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