Diplomado

Módulo III. Actividad 03

• Lectura: " Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo" de María Elena Chan y Adriana Tiburcio (2002). Págs. 1-18.

Resumen:

El documento en los apartados de Introducción y Microplaneación, presenta una clasificación de los productos que se pueden plantear como resultado de un proceso. La clasificación incluye una descripción del producto, las actividades a realizar y las habilidades a promover. De la lista que se presenta a continuación, solamente se explicitan los correspondientes a Proyectos y Presentaciones, los cuales a nuestro juicio son los aplicables al programa que se desarrolla.

Productos:

• Monografía

• Ensayo

• Nota

• Crónica

• Reseña

• Entrevista

• Proyecto: Planeación de algún asunto en donde delimitan las condiciones y recursos para que pueda realizarse.

 Actividades: Identificación de problema; Ámbito donde se aplicará; Justificación; Planteamiento de objetivos; Fundamentación teórica; Delimitación de estrategias y procedimientos; Definición de acciones; Estimación de costos; Calendarización; Aplicación; Presentación de resultados; Análisis; Conclusiones.

 Habilidades: Análisis; Síntesis; Organización; Estructuración.

• Mapa conceptual

• Artículo

• Investigación de campo

• Presentación: Exposición de un trabajo, concreto o abstracto, ante un público.

 Actividades: Organización de la información; Definición del medio de comunicación; Desarrollo del material; Ensayo de la presentación; Trabajo ante el público.

 Habilidades: Organización; Expresión oral; Expresión escrita; Expresión corporal; Expresión visual; Expresión gráfica.

• Foro de Discusión 1:

• ¿Qué productos de aprendizaje desarrollados por los estudiantes a lo largo del curso, comprueban que se han generado las competencias disciplinares señaladas para el programa?

En la asignatura de Probabilidad y Estadística se propone que al inicio del curso se forman unos cinco o seis (máximo) equipos de cuatro a seis integrantes (pensando en un grupo de 30 alumnos) de manera que van a realizar todas las actividades restantes durante todo el curso de manera grupal.

Lo siguiente que se realiza es que cada equipo seleccione un tema que los guiará para abordar todos los temas del programa. Ejemplos de temas que los alumnos con los cuales se sienten comprometidos: condiciones socioeconómicas familiares de su entorno, rendimiento escolar de los compañeros de la escuela, la contaminación, la sexualidad, etc.

Cada equipo debe recabar información sobre su tema ya sea de tipo documental o realizando una encuesta. Con esos datos se deberán ir desarrollando todos los temas y subtemas que abarca el programa de estudio. Por ejemplo, obtener los distintos parámetros de tendencia central, graficarlos, analizar el fenómeno desde distintos ángulos, responder las preguntas detonadoras que se plantearon desde el inicio, sacar conclusiones. Así pues, los productos que se obtienen son informes parciales de cada subtema y, al final del curso, un informe completo con sus conclusiones finales. Estos resultados se pueden exponer ante toda la comunidad escolar de manera que se retroalimenten.

Debemos decir que este forma de llevar a cabo el curso implica un acercamiento de enseñanza que corresponde a objetivos por procesos, como se ha expuesto antes: el profesor como mediador, los alumnos trabajando en equipos de manera que exista una retroalimentación en cada momento, puesta a punto de cada actividad exponiendo cada equipo sus resultados y recibiendo la crítica correspondiente como parte del proceso de evaluación, elaboración de listas de cotejo y rúbricas. La calificación es producto

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