Doce formas básicas de enseñar

Doce formas básicas

De enseñar

Una didáctica basada en la psicología

Hans Aebli

Forma básica 1: Narrar y referir

• Narrar: Es una forma de comunicar un acontecimiento o un hecho sean estos sean reales o imaginarios. Es la forma más antigua de cómo compartir los conocimientos y las experiencias.

• Referir: Dirigir, encaminar y ordenar algo cierto y determinado fin u objeto.

• La narración como proceso de enseñanza es de gran importancia, ya que narrar es un modo primordial de encontrarse.

• Su objetivo principal es despertar el interés del alumno a través de una historia, relato o hecho ocurrido en el pasado.

• La narración enseña a determinar y exponer algo que le interesa a los estudiantes.

• Las narraciones reproducen o reflejan las actividades y los padecimientos de unos seres vivos; tienen lugar en una situación determinada espacial y temporalmente, en un setting, en un escenario.

• Una narración resulta viva cuando brota de la representación viva del narrador.

• Al narrar también se desarrollan procesos sociopsicológicos entre los alumnos y el profesor (sentimientos de seguridad o de inseguridad, la vivencia de despertar atención, interés o emoción), o bien de aburrir a los oyentes, de no comunicar realmente con ellos y en el caso extremo, ver cómo dejan de escuchar.

• Los tres grandes grupos de contenidos mentales que constituyen las vivencias de significación del narrador: valores, normas y conceptos.

• El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo del alumno.

• Toda etapa del desarrollo infantil posee un caudal de representaciones, conceptos, operaciones mentales.

• El marco de una narración ofrece al profesor las siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno, por su cuenta, hacia lo desconocido: Aclarar y explicar, prever otros desarrollos, Dejar imaginar, ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplos, hacer tomar postura, hacer volver a referir, hacer repetir y dialogar y representar.

Forma básica 2: Mostrar

• Mostrar es exponer a la vista una cosa, explicar para conocer algo, reflejar.

• Según se muestra se aprende.

• Es identificar, memorizar y ejecución.

• Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración e imitación.

• Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observación de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas, sociales y políticas.

• Cuando el alumno observa a su profesor mientras muestra una actividad práctica, tiene lugar un segundo proceso de captación.

• Bandura ha demostrado que la observación de los resultados de actividades no sólo desempeña un papel en el sector técnico-práctico. También en la observación de actividades sociales, en el comportamiento contrario a las normas (por ejemplo, no prestar atención a señales de tráfico) o en respuestas insolentes frente a personas de autoridad, las consecuencias observadas, que experimenta el modelo de comportamiento, desempeñan un importante papel.

Forma básica 3: Contemplar y observar

• Son procesos internos, que se producen con mucha rapidez. Hay que conocerlos para intervenir y controlarlos correctamente.

• Con la existencia de los hombres de forma contemplativos se dice que lo más bello y elevado es contemplar el mundo.

• La investigación ha mostrado muy claramente que sobre la base de estos procesos de maduración, se producen importantes procesos de aprendizaje perceptivo.

• Una de las formas de enseñanza básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo que se genera cuando se educa la capacidad de observación.

• El autor señala que uno de los propósitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese sentido refiere que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que ambos estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su acción tenga éxito.

• La percepción es la captación activa de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en contacto a través de la sensación ('contemplación activa'). Percibir significa entonces, de aquí que la percepción sea la elaboración de información y posea sus instrumentos propios 'esquemas' para hacerla.

• La contemplación, en realidad significa la facilitación de una intensa actividad interior, la participación vivencial en acciones.

• Todo campo de conocimiento tiene sus propios puntos de vista específicos y sus modos de comprensión, no existe ninguna educación general de la capacidad de observación.

• La capacidad de observación puede ser más estricta y en este caso aparecen como más favorable las perspectivas pedagógicas.

• La capacidad de observación son limitadas

• Se destaca el hecho de que la enseñanza no puede considerar solamente el contenido de los objetivos contemplados

• Piaget observó que los niños que los niños que aún no hablan y que apenas disponen de representaciones y conceptos, captan objetos nuevos sometiéndolos a manipulaciones prácticas (sensomotrices) de las que disponen. Las manipulaciones sirven para la asimilación y por tanto para la captación del objeto. Piaget loas denomina “esquemas de asimilación”.

Forma básica 4: Leer con los alumnos.

• El profesor de cada materia debe comenzar ya por leer con los alumnos productos impresos de cualquier clase.

• Debe explicarle cómo se leen esos textos y hacerlo de un modo que sientan place en continuar leyendo y aprendiendo.

• Se necesita una representación dinámica del aprendizaje en cada área y esto significa aprendizaje mediante lectura.

• Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodológico.

• Extraer del texto que lee informaciones específicas, ayuda a los alumnos a comprender y asimilar el contenido y conduce a adquirir las técnicas y métodos del tratamiento autónomo de textos.

• La lectura y su aprendizaje no es solo interiormente un complejo proceso, está implicada en complejas interrelaciones vitales.

• La lectura da lugar a discusión y conduce a todo tipo de actividades.

• Wygotski destaca en su libro “El pensamiento y el lenguaje” que el lenguaje escrito se diferencia fundamentalmente por 3 aspectos: es más abstracto, más independiente y más consciente.

• Algunos métodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de resumen, retención, reproducción de textos y más allá de los métodos, conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como por profesores por qué hay que leer.

• Leer juntos es una estrategia de acompañamiento, de reflexión conjunta y de establecimiento de conexiones más ricas.

Forma básica 5: Escribir y redactar textos.

• Escribir y conversar surgen de situaciones practicas de la relación interhumana, que la escuela tiene el deber de dar lugar a estas situaciones si quiere de verdad enseñar a escribir a los alumnos y además convertir la escritura en un proceso de reflexión.

• Al trabajar con textos se obtienen múltiples beneficios en el estudiante y facilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje mismo. A través del texto se desarrollan potencialidades y habilidades cognitivas.

• El texto trasmite un “mensaje”, el mensaje es el contenido transmitido. Redactar significa formular por escrito un mensaje para un lector, de modo que lo comprenda.

• Llamamos lectura de texto al proceso de comprensión. Si este proceso se consigue, decimos que el mensaje ha cumplido su misión.

• Existen diversos textos como: textos expositivos, textos para estableces relación, textos para despertar el interés y textos para dar instrucciones, todos estos con una finalidad el cual es provocar algo para el lector o el oyente.

• El hablante o el escritor tiene que decir algo y quiere decírselo a otro, o bien la guía o la orienta hacia una acción. A todas estas comunicaciones las llamamos mensajes del hablante o del escritor que a de formular y transmitirlas al oyente/lector para que exista una reacción en él, o mejor dicho un efecto.

• Vygotski: el lenguaje escrito es más abstracto, más dependiente de la situación y está más vinculada a la voluntad. La diferencia esencial consiste en que el oyente del lenguaje oral está presente, mientras que el lector de un texto no lo está.

• Las estructuras jerárquicas de textos se basan en diversas estructuras lógicas: relaciones causa-consecuencia.

• En la producción de textos el profesor debe tratar de introducir el mundo en la escuela y, para conseguirlo, debe crear en ella situaciones de acción y de solución de problemas reales o ficticias, realizar proyectos más o menos exigentes.

• La idea fundamental de un currículum así consiste en ir conduciendo a los alumnos, paso a paso, a las formas de configuración de textos que se practican en la vida adulta

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