Dpto. Teoría e Historia de la Educación

Pilar Ruiz de Gauna / Proyecto docente

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Dra. Pilar Ruiz de Gauna

Dpto. Teoría e Historia de la Educación

Universidad del País Vasco

Año 2003

A continuación se presenta, a modo de ejemplo, la fundamentación que se hace a

una asignatura impartida dentro de la licenciatura de Pedagogía. Corresponde a

una de las partes del Proyecto docente de Ruiz de Gauna y hace referencia a las

directrices curriculares (pags: 451-475)

Introducción

1. Intencionalidad y finalidad de la propuesta curricular

1.1. La intencionalidad: Educar para que mundo

1.2. La finalidad de la educación

2. Fundamentación científica de la propuesta curricular

2.1. La perspectiva científica

2.2. Teorías relacionadas con la propuesta curricular

3. Principios que orientan la propuesta curricular

4. Propuesta curricular y desarrollo de competencias profesionales

5. Propuesta de acción: el diseño del programa

6. La expresión de las metas a través de los principios de procedimiento

7. Bloques temáticos: selección y organización de los contenidos

8. Acerca de la enseñanza y el aprendizaje

8.1. ¿Qué entendemos por aprender significativamente?

8.2. ¿Cómo planteamos la enseñanza para que los alumnos aprendan

significativamente?

8.3. ¿Cómo establecemos la interacción en el aula?

9. Los procesos metodológicos que seguimos en el aula

9.1. La concreción de un método de trabajo

9.2. La estructura de la acción

9.3. Actividades y técnicas del proceso formativo

10. Los medios de la enseñanza

11. La evaluación

Proyecto Docente Pilar Ruiz de Gauna

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CAPÍTULO V: PROPUESTA CURRICULAR DE LA ASIGNATURA

MODELOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La originalidad no está en lo fantástico,

sino en el nuevo uso de cosas conocidas (Dewey.

Cit por Freire, 1989: 121)

INTRODUCCIÓN

En este capítulo vamos a presentar la propuesta curricular de la acción

docente. Esta propuesta abarca dos aspectos fundamentales: las directrices

curriculares en las que se enmarca la propuesta y el diseño del programa de la

asignatura Modelos de Formación del Profesorado.

Las directrices curriculares orientan la acción y fundamentan los pasos que

vamos a ir dando en la práctica. Así mismo, intentan dar coherencia al proceso que

se establece entre lo que pensamos y lo que hacemos. En este sentido reflexionar y

explicitar cuáles son las directrices que orientan esta propuesta, no sólo nos sirve de

guía para poder pensar en cómo ha de ser la acción sino para poder dialogar de

forma dialéctica entre lo que debería ser y lo que es. Estamos pensando, por tanto,

que pensamiento-acción, teoría-práctica no son elementos opuestos o que mantienen

relaciones jerárquicas, sino que son elementos constituyentes que como tal se han de

manifestar en la propuesta curricular.

Siempre que hablemos de currículum es necesario analizar los presupuestos en

los que toda teorización del currículo se asienta. Estos presupuestos o directrices

hacen referencia a: valores educativos, el papel social de la educación, lo que ocurre

entre lo que se formula con lo que luego pasa en el aula y sobre cuál es la forma

adecuada de racionalizar la acción... Todos estos son aspectos en los que se debe de

asentar la teorización del currículum (Contreras, 1990; Bayer y Apple, 1988).

Pilar Ruiz de Gauna / Proyecto docente

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Entrar en esta dialéctica entre pensamiento-acción, teoría-práctica, significa

desde nuestra óptica, estar en una constante búsqueda de coherencia. De aquí que

crea oportuno reflejar determinados aspectos que se van manteniendo en mi

experiencia como docente y que de alguna forma pueden fundamentar y validar el

diseño del programa, al mismo tiempo que moldean una forma del quehacer

profesional. Las directrices curriculares sirven así mismo, de preámbulo como

elementos facilitadores para tener una mayor comprensión del diseño del programa

de la disciplina.

Con estas directrices y los conocimientos proporcionados por nuestra propia

experiencia docente -impartiendo la materia Modelos de

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