Historia Educacion Especial

EVOLUCION HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

• PREHISTORIA: En la edad media, los sujetos deficientes no tenían el valor de persona y por ello se les negaba de todo tipo de derechos. La respuesta en estos casos era el infanticidio, la eliminación inmediata. En la Esparta Antigua, por ejemplo, cuando nacía un niño con alguna deficiencia, los sabios ancianos del lugar les despeñaban. Durante muchos siglos se estuvieron cometiendo estas atrocidades.

• SIGLOS XIV-XV: Esta es una etapa de euforia hacia la religión, la cual constituye un punto esencial para la sociedad de esa época, y desde el punto de vista religioso, a los deficientes se les consideraba como locos, monstruos o endemoniados. Y, como era costumbre en esa época, lo que les sucedía era que les tenían que sacar ese demonio del cuerpo, y para ello utilizaban el Exorcismo. Además, a algunos de ellos también les ingresaban en Instituciones de Caridad, a modo de reclusión, para que nadie pudiese verlos. La ignorancia, por tanto que reinaba en aquellos años era muy grande.

• SIGLOS XVI-XVII: Ha habido un cambio en la sociedad. Las personas son mas consideradas y pensaban que tenían que ser más caritativas ( debido al carácter religioso). Pero no lo hacían por justicia sino, simplemente por caridad religiosa. Es aquí donde surgen las Instituciones Asistenciales para atender a todo tipo de deficientes. Lo que se hacía en estos centros era procurar atención médica a estas personas. A esto se le conocía con el nombre de Tratamiento Médico Asistencial. Las primeras deficiencias atendidas en este tipo de centros, son las sensoriales.

• SIGLO XVIII: Esta se caracteriza por un hecho muy importante en la historia: La Revolución Francesa. Con ella aparecen los estados modernos, y todas las personas empiezan a ser consideradas como ciudadanos, y por lo tanto, tienen derechos. Uno de estos derechos que se postulan es el del Derecho a la Educación , porque creían que esto era lo que hacía crecer a la sociedad. Es aquí donde surge la escuela pública de uso obligatorio. Así mismo se empiezan a plantear que las personas deficientes son también sujetos educables.

• SIGLO XIX: Esta es la era de la Institucionalización. A las personas con deficiencias se las ingresaba en instituciones. Estas, se construían a las afueras de las ciudades, con grandes verjas y jardines, con el propósito de aislar al ciudadano normal de la curiosidad. Van apareciendo avances científicos y con ellos la asistencia médica mejora. Se despierta un interés que hace que se empiecen a estudiar las deficiencias mas profundamente. Todos los deficientes eran ingresados juntos en una misma institución , pero se procede a realizar estudios para conseguir una Clasificación, porque era muy complicado tratarles a todos juntos. Una vez clasificadas y descritas cada una de las deficiencias se le daba a cada una la respuesta específica que necesitaba. De nuevo se conceptúa que las personas deficientes son sujetos susceptibles de educar.

• SIGLO XX - 70´s: esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los Derechos Humanos. Se dice que si todas las personas tienen derechos y los deficientes también son personas, que entonces los deficientes tienen los mismos derechos que el resto de las personas; pero esto aun no estaba reconocido por las leyes. Entonces los padres deciden actuar por su cuenta: se hacen notar mediante acciones jurídicas, creando instituciones de iniciativa privada para procurar a sus hijos deficientes una atención adecuada. Como vemos la sociedad se esta sensibilizando poco a poco con el tema.

En los años 70 se desarrollan una serie de acontecimientos importantes en España. Estos son los siguientes:

 Promulgación de “La Ley General De Educación”. Uno de los objetivos que tiene esta ley es lograr una mayor atención a este tipo de personas.

- El Currículo es cerrado. Esto implica que los profesores no pueden hacer sus propias modificaciones, y si entran deficientes en sus aulas no pueden seguir el ritmo de la clase, por lo que se quedan sin la atención necesaria.

o Las aulas son masificadas, ya que el Estado procura que haya puestos para todos.

o Buscan Sistemas Paralelos al sistema general escolar para los niños con deficiencias.

o Objetivo cuantitativo.

o Surge el modelo de Emplazación: tratan de ubicar a todo tipo de niños en un mismo centro, y así surgen dos tipos de centros:

& Específicos para deficiencias (sordos, ciegos, mudos...)

& Aulas de Educación Especial en centros ordinarios con sus propias aulas.

• Surge en la Legislación el Instituto Nacional de Educación Especial para formar profesores cualificados para atender estas deficiencias.

• AÑOS 70 : la manera que surge para responder a las necesidades educativas del momento es el MODELO DE EMPLAZAMIENTO.

• MODELO DE EMPLAZAMIENTO

Se trata de ubicar a los AcNEE en los centros ordinarios, para que estén integrados pero a la vez para atenderlos adecuadamente.

Ventajas:

o Cuando les metemos en un centro ordinario mejora el autoconcepto.

o Contacto físico con los demás compañeros.

o El rendimiento en contacto con niños “normales”, es el mismo que es centros específicos.

El contacto físico tiene relación con la integración. Esta tiene niveles:

o Integración Física: los alumnos deficientes comparten con los normales el espacio físico: aulas, patio de recreo... Pero esta integración es insuficiente.

o Integración Funcional: loa alumnos no solo comparten el espacio físico, sino que hay actividades que se realizan conjuntamente.

o Integración Social: los alumnos deficientes ya no solo comparten todo esto, sino que también forman parte de ese grupo, están integrados en el.

o Integración Social o para la Comunidad: alude a que los deficientes no solo se integran en el aula, sino también el la sociedad, y se considera que tiene los mismos derechos que los ciudadanos normales. Por consiguiente también aparece el “Derecho a la Integración Laboral”.

• AÑOS 80: En esta época se intenta mejorar la calidad de los centros Educativos Especiales en España. Aparece la Ley LISMI (1982). Esta habla sobre diagnósticos, rehabilitación..., entendida como intervención médica, psicológica y educativa. Pretende conseguir la integración educativa y laboral de estas personas. Esta ley se convirtió en un hito de la educación española. En esta etapa también se crean Equipos Multiprofesionales, es decir equipos formados por profesionales de diferentes ámbitos: psicológicos , pedagógicos y médicos, que se encargan de hacer diagnósticos y valoraciones de las deficiencias.

El problema era que este tipo era una Educación Segregada, en la cual el profesor no intervenía en los alumnos, sino que lo hacía un especialista, por lo que esta educación se pone en cuestión porque los profesores se empiezan a plantear una educación a este tipo de niños dentro de el marco escolar que a ellos les concernía. Por lo que surgen “los Programas Experimentales de Educación Especial” los cuales tienden a integrar a estas alumnos en una situación educativa normal.

En los años 80, aparece el Concepto de Normalización en España, aunque antes en Europa en los países Nórdicos. La normalización es una filosofía cuya idea fundamental es la misma: toda persona por el hecho de serlo tiene derecho a usar los servicios normales de la comunidad. Esto es importante, porque hasta esta década, en España reciben una educación segregada.

La integración obedece a tras principios:

o Normalizacion: el alumno tiene que usar los mismos servicios que el resto.

o Individualizacion: atender a cada alumno en particular. Dar las respustas según las necesidades.

o Sectoralizacion: hace alusión a los recursos materiales (audífonos, lupas...) y personales (pedagogos, médicos, psicólogos..) que hay que implantar para atender adecuadamente a estos alumnos. El principio de sectoralizacion que veremos a continuación, alude a que para atender adecuadamente a los alumnos hay que poner estos recurso. Los recursos tienen que estar donde estén los AcNNEs y no al revés.

El MODELO SECTORIAL es el que triunfa en esta época.

• MODELO SECTORIAL

Modelo educativo utilizado en los años 80 y el cual se engloba dentro de un marco general educativo de currículo cerrado.

En el tienen lugar experiencias integradoras en las que se ven envueltos los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (AcNEE) .

o Centrado en el Déficit : En esta etapa la intervención realizada a los alumnos con deficiencias se centran en esa persona y su déficit. Se plantea que en un niño con déficit, el problema de ese déficit se centra únicamente en él. Es un estudio personal, el estudio y el posterior tratamiento contra ese déficit se centra en la observación del mismo niño, los padre la escuela el entorno que le rodea no interviene, no se valora.

o Individualización del programa : por lo tanto, como es el alumno el que tiene el problema, esta centrado en él el estudio, los programas que se le aplican son programas son individuales. Estos reciben el nombre de : PDI (“Programas de Desarrollo Individual”).

o El tutor de una escuela de estos años , tiene al niño deficiente en su aula, pero no interviene en el, esta tarea queda dedicada a los especialistas. Este modelo ha ido decayendo, porque el tratamiento que se les hacia tenia características de tipo médico y por tanto los resultados no valían para una escuela.

• AÑOS 90: Esta es una etapa educativa marcado por la LOGSE. Los objetivos se ven formulados

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