EL CURRÍCULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS

EL CURRÍCULO: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS

Contenido

Introducción        5

1. Currículo, Los Orígenes        30

1.1 El origen del término        33

1.2 El origen de la teorización curricular o el currículo como campo de estudio        37

1.3. El origen del currículo como campo de experiencia        41

2.  Perspectivas Curriculares        46

3. Formas Organizativas y Diseño Curricular        60

3.1 Introducción        60

3.2 El modelo tradicional del currículo        60

3.3 Sistema Modular        61

3.4 Diseño de currículo centrado en enfoques de solución de problemas y análisis de casos        65

3.5 Enseñanza o educación basada en competencias        67

4. Diseño Curricular        73

4.1 Introducción        73

4.2 Aproximación conceptual al diseño curricular        74

4.2.1 Modelos de Diseño Curricular        77

4.2.2 Metodologías y fases para la construcción Curricular        80

4.2.3 La Flexibilidad curricular        90

5. Síntesis Didáctica        97

5.1 Presentación        97

5.2 Propósitos de formación        98

5.2.1 Propósitos específicos de formación        99

5.3 Estrategia metodológica        103

5.3.1 Primera Sesión: Currículo, los orígenes        104

5.3.2 Segunda sesión: Perspectivas curriculares        104

5.3.3 Tercera sesión: Formas organizativas y diseño curricular        105

5.4 Evaluación de los aprendizajes        105

Bibliografía básica y recomendada        107

Bibliografía        110

Anexos        121

Lista de tablas

Tabla 1. Modelos teóricas de diseño curricular        78

Tabla 2. Metodologías clásicas del diseño curricular        81

Tabla 3. Metodologías tecnológicas y sistémicas del diseño curricular        83

Tabla 4. Metodologías de diseño curricular desde un abordaje crítico y sociopolítico        85

Tabla 5. Metodologías de diseño curricular desde un enfoque constructivista        87

Tabla 6. Competencias        99

Tabla 7. Estructura temática        101

Introducción

El texto que a continuación se presenta, constituye el resultado de un proceso de reflexión, análisis, indagaciones y sistematización del seminario de Teorías Curriculares, que se viene trabajando en la Maestría en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad del Tolima. De igual forma, es conveniente decir que, se han retomado experiencias sobre cursos semejantes en el nivel de pregrado y en el nivel de doctorado. Lo anterior significa la conjugación de diversas experiencias académicas y pedagógicas y siempre será un texto en constante evolución, no sólo por la aparición de nuevas perspectivas, sino también por los aportes de las experiencias resultantes de las prácticas programáticas.

A lo largo de estos años de ejercicios académicos, el microcurrículo del seminario, ha tenido cambios significativos en su estructura y organización, como resultado de las evaluaciones al finalizar los diversos periodos. Es posible establecer, tres grandes momentos en el devenir del programa, cada uno con sus propias especificidades.

El primero, caracterizado como un programa con temáticas organizadas en unidades, relacionadas con objetos de aprendizaje definidos de acuerdo a aspectos disciplinarios y con un propósito de formación claramente cognoscitivo y orientado a apropiar una visión analítico-descriptiva del currículo. En este primer programa, la docencia tradicional tenía un peso importante y mucho mayor que el componente investigativo.

El segundo, implica la inclusión de objetos problémicos, relacionados con las prácticas curriculares y con un propósito de formación tendiente a apropiar una visión crítica del currículo en sus dimensiones prácticas y teóricas. Aquí en este segundo programa, las actividades prácticas y de investigación tienen un peso significativo y en alguna manera, equilibrado con aspectos docentes tradicionales.

El tercero, el cual está vigente actualmente, es el resultado de los ajustes y cambios en los dos anteriores y se orienta a una formación en contexto a partir de establecer un objeto de estudio, relacionado con la construcción curricular y un propósito de formación, orientado a generar nuevo conocimiento, articulado con el quehacer pedagógico. El enfoque problémico, muy propio de los currículos prácticos y crítico-sociales, hace parte de este tercer momento y le ha dado al seminario de teorías curriculares; y, la investigación, tiene un mayor peso que en los programas anteriores, fortaleciendo el pensamiento crítico y constructivo para el quehacer pedagógico.

En el documento es posible observar su composición con base en cuatro momentos esenciales: la fundamentación teórico-metodológica; los orígenes del currículo; las perspectivas curriculares y finalmente, lo referente a las formas organizativas y los diseños curriculares.

En el transcurrir de este programa de Teorías Curriculares, ha sido posible establecer, por un lado, el trabajo colaborativo y participativo de los docentes, por cuanto han sido actividades conjuntas de los profesores responsables por el otro, es posible observar con claridad, los cambios en la estructura y organización curricular a partir de una relación interactiva con los contextos educativos. Sin duda estos aspectos, favorecen la calidad educativa y suponen unos lineamientos curriculares necesarios en el devenir formativo.

      El curso de Teorías Curriculares, se ofrece a los estudiantes del tercer semestre de la maestría en educación, el cual tiene como propósito general de formación: Construir una visión crítica y práctica del quehacer pedagógico para su transformación, en la perspectiva de una mayor pertinencia social y pedagógica. Se encuentra en el III semestre, tomando en cuenta que en los dos primeros semestres se avanzan reflexiones y definiciones sobre pedagogía, didáctica y evaluación. En ese sentido, el seminario de Currículo, aparece articulando los diversos conceptos sobre las disciplinas fundamentales de la educación.

La decisión de orientar el curso en el marco de las relaciones docencia-investigación, parte de entender, que la investigación como una estrategia pedagógica, favorece una educación crítica, participativa, constructivista e innovadora. Llegar a esta consideración esencial, ha supuesto realizar un recorrido conceptual en torno a la educación y la pedagogía, a las relaciones curriculares: docencia e investigación y a un concepto de praxis, como categoría que trasciende las dimensiones, práctica y teoría, como entes aislados, los cuales adquieren un significado transformador en la denominación de praxis.

Los fundamentos de la experiencia curricular aquí expuesta, se sustentan, por una parte, en una visión crítico-social de la educación y la pedagogía y, de otra, en la construcción de un paradigma pedagógico de las relaciones docencia e investigación.

Como un marco referencial y de apoyo en la construcción del discurso curricular, se ha tomado la taxonomía propuesta por Shirley Grundy en su famoso texto: Producto o praxis del currículo de la editorial Morata, quien a su vez retoma la taxonomía de Habermas con las categorías de Práctica, Técnica y Emancipatoria y con base en ellas, construye su discurso curricular. La idea de apoyar el texto en Grundy, ha buscado tener un punto de partida claro y con legitimidad teórica, pero también se entiende que existen diversidad de discursos sobre el currículo, los cuales han resultado de las reflexiones teóricas y las prácticas mismas del ejercicio educativo.

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