ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

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“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada. El Nigromante”

Escuela Normal de San Felipe del Progreso

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas

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 Escuela y Contexto Social

Mtro.  Valentín Garduño Nava.

Estilos de aprendizaje en alumnos de primer grado de educación secundaria.

Docente en Formación: Luis Miguel Casas Portillo.

Primer Semestre            Grupo II

San Felipe del Progreso, México a 15 de enero de 2018.

Estilos de aprendizaje en alumnos de primer grado de educación secundaria.

Inicio

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en el artículo 3ro que la educación secundaria es el último tramo la educación básica en México, junto con la educación preescolar y primaria; debe ser laica, gratuita, obligatoria y de calidad. Al respecto Mayorga (2002), refiere que, en el mapa curricular de la educación secundaria se establece que cada clase de secundaria debe tener una duración de 60 minutos, pero en los hechos son 50, de los cuales el docente aprovecha tiempo de clase para realizar actividades indirectamente relacionadas con la enseñanza como: pasar lista de asistencia, revisar y dejar tarea, formar equipos, etc., lo cual reduce el “tiempo de 25 a 35 minutos aproximadamente para la realización de actividades relacionadas con la enseñanza” (Casas, Diario de prácticas, 10/10/2017).

En el presente ensayo se aborda un análisis sistemático y minucioso de los estilos de aprendizaje que presentan los adolescentes que asisten al primer grado de educación secundaria, al trabajar en una clase de matemáticas que dura 50 minutos. Bandler y Grinder (1988), señala que existen los siguientes estilos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico, con base en el criterio neurolinguístico; desde esta consideración, la vía de ingreso de la información son los ojos, oídos y el cuerpo; en este escrito se hace énfasis en el estilo visual, como resultado del análisis sistemático de la información empírica documentada durante la primera y segunda practica de observación; al desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los cuales se generó un proceso de aprendizaje lógico-matemático, como lo refiere” (Casas, Diario de prácticas, 10/10/2017).

Desarrollo

Desde la perspectiva de Salazar (1995), la adolescencia es el resultado de la interacción de los procesos de desarrollo biológico, mental y social de las personas, y de las tendencias socioeconómicas y las influencias culturales; los adolescentes viven bajo cuatros esferas: la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicación, las cuales influyen en su comportamiento, actitudes y la formación de la identidad del adolescente, los padres juegan un papel importante para los adolescentes ya que son un ejemplo para ellos, es a lo que Salazar denomina como el modeling.

Durante este proceso tienen lugar distintos cambios que impactan en el aprendizaje del estudiante. Zapata (2000), señala que  

El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación (p.5).

Para los docentes de la asignatura de matemáticas resulta difícil trabajar con la diversidad de estilos de aprendizaje, ya que según Ernest (1989), considera que las matemáticas son un conjunto de verdades y reglas que dependen de la imposición de una autoridad paternalista, en la segunda práctica de observación realizada en una secundaria general ubicada en la cabecera municipal de Ixtlahuaca, estado de México,  pude percibir que la docente de matemáticas emplea una estructura de autoridad a la hora de impartir sus clases, lo cual genera en los estudiantes desinterés por los contenidos y miedo hacia la docente, impidiendo así, el logro de un ambiente agradable de aprendizaje dentro del aula y por consiguiente un alto rechazo por parte de los alumnos a la asignatura de matemáticas. Muchas veces los estudiantes de secundaria les toman cierto gusto o desagrado a las asignaturas dependiendo del docente que las imparta.

Las matemáticas, sin duda alguna, son de gran importancia para el desarrollo de la vida del ser humano y, por lo tanto, también de la sociedad en general; desde la antigüedad nuestros antes pasados han utilizados los saberes matemáticos para sobrevivir, con el paso del tiempo grandes científicos, historiadores e investigadores, han descubierto el sin fin de usos que tiene las matemáticas para el ser humano y en todas las diversas áreas del conocimiento en las cuales se emplean. La “educación matemática tiene por objetivo proporcionar al estudiante las destrezas básicas” (Pochulu y Font, p.4), lo cual es de gran importancia para el desarrollo intelectual del alumno, ya que los aprendizajes matemáticos le permitirán desarrollar habilidades para la resolución de problemas y toma de decisiones, así como, la capacidad de tener mayor claridad de ideas y del uso del lenguaje.

El modelo de enseñanza al que se refiere Ernest (1989), es el autoritario, el cual presta mucha atención a la disciplina y presenta el conocimiento como un bloque de hechos incuestionables que deben aprenderse y aplicarse. “Su modelo de aprendizaje está basado en la memorización, repetición y mecanización; dicho en otras palabras, la letra con sangre entra” (Pochulu y Font, p.4). Debido a que maneja y controla la autoridad en la clase no hay espacio para las iniciativas del estudiante, y su principal recurso es el lápiz y el papel, pues no es partidario del uso de calculadoras. Debido a esto los estilos de aprendizaje que los docentes pretenden encontrar en el aula de matemáticas son el visual en mayor porcentaje y el auditivo en un menor porcentaje; dejando ignorado el estilo kinestésico de los estudiantes, ya que, en base a mi observación realizada, el único material utilizado por la docente fue el pizarrón, en el cual explico la serie de pasos para lograr llegar a un resultado, de manera muy breve y concisa, dejando poco tiempo a los alumnos para copiar del pizarrón los ejemplos, en esta actividad la docente solo trabajo con el estilo visual ya su tono de vos era muy bajo y no se podía percibir con claridad en toda el aula, lo cual genera que el aprendizaje esperado de la clase se logre de manera insuficiente, debido a la falta de estrategias para trabajar las actividades de enseñanza con los tres distintos estilos de aprendizaje; otro de los limitantes para la docente fue el tiempo de clase ya que este no fue suficiente para poder profundizar en contenidos de dicha clase.

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