ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN JARDINES DE NIÑOS UNITARIOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 251

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN JARDINES DE NIÑOS UNITARIOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

SILVIA MARLENE SOTO VEA

BRENDA MARLÉN ALMODÓVAR PÉREZ

CULIACÁN ROSALES, SINALOA DE JUNIO DEL 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 251

“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN JARDINES DE NIÑOS UNITARIOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTAN

SILVIA MARLENE SOTO VEA

BRENDA MARLÉN ALMODÓVAR PÉREZ

CULIACÁN ROSALES, SINALOA DE JUNIO DEL 2012

DEDICATORIAS

A nuestros padres, porque creyeron en nosotras y porque nos sacaron adelante, dándonos ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy podemos ver alcanzada nuestra meta.

A nuestros hermanos y hermanas, gracias por haber fomentado en nosotras el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.

A nuestros maestros y maestras, su esfuerzo y dedicación, que durante cuatro años aportaron en nosotras conocimientos, sus formas de trabajo, su persistencia, su paciencia, y su motivación han sido fundamentales para nuestra formación.

A nuestra maestra Irma Lorena Villegas Rodríguez, con su dedicación y tiempo, nos apoyó constantemente en la realización de nuestro proyecto de intervención pedagógica, motivándonos a mejorar nuestra propuesta.

Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo, su comprensión y sus consejos en los momentos difíciles.

A todos, esperamos no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional.

INDICE

INTRODUCCION

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización 5

A Análisis del contexto: “JN. Francisco I. Madero”, Comunidad El Platanito, Sinaloa 5

A.1 Antecedentes Históricos 5

A.2 Análisis Del Contexto 6

A.3 Descripción del Jardín de Niños 8

A.4 Análisis del aula y del grupo 9

B Análisis del contexto: “JN. Wilfredo Acosta Rochín”, Comunidad La Cieneguilla, Badiraguato 10

B.1 Antecedentes Históricos 10

B.2 Análisis Del Contexto 12

B.3 Descripción del Jardín de Niños 14

B.4 Análisis del aula y del grupo 15

1.2 Diagnóstico pedagógico 15

A. Jardín de niños Francisco I Madero 16

B. Jardín de niños Wilfredo Acosta Rochín 20

1.3 Delimitación del problema 26

1.4 Justificación 27

1.5 Objetivos 28

CAPÍTULO II ORIENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA

2.1 Fundamentación teórica 30

2.1.1 El niño en preescolar 30

2.1.2 El niño en específico: Las relaciones interpersonales: Su interacción con los demás 34

a) Las relaciones interpersonales: su interacción con los demás 35

2.1.3 ¿Cómo se favorecen las relaciones interpersonales en los niños de preescolar? 40

2.1.4 ¿Qué enfoque tiene el programa de estudios 2011 para favorecer las relaciones interpersonales? 43

2.2 Orientación metodológica 48

2.3 ¿Cómo se planteó? 49

2.4 ¿Cómo se hizo? 49

2.5 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio: Novela escolar 51

CAPITULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa 59

3.2 Presentación de las situaciones didácticas 61

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Cambios que se lograron alcanzar 74

Relatoría de situaciones didácticas del “JN. Francisco I. Madero” 74

Relatoría de situaciones didácticas del “JN. Wilfredo Acosta Rochín” 102

4.2 Recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas 122

4.3 Perspectiva de la alternativa 123

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

APÉNDICES

INTRODUCCIÓN

Formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente, es tarea que corresponde a la escuela, familia y sociedad ya que implica desarrollar en los niños y niñas una serie de actitudes y habilidades que les permitan relacionarse socialmente con los otros, poniendo en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo, social, cognitivo, de lenguaje, etc.), a fin de lograr un desarrollo integral.

En este sentido la educación preescolar busca fomentar en los niños el desarrollo de capacidades relacionadas con las competencias cognitivas, emocionales y sociales, como parte de su desarrollo personal y social. Para esto, es fundamental, fomentar la interacción entre los pequeños, a fin de mejorar la convivencia, la participación entre iguales, y una mejor comunicación.

El ingreso de los niños al preescolar es de gran importancia en la vida, ya que experimentan grandes cambios, al pasar de un medio en que son los principales protagonistas, a otro en el que tienen que compartir, convivir con los otros, relacionarse y aceptarlos en las diversas actividades que se llevan a cabo.

Con el fomento de las relaciones interpersonales entre los niños de preescolar, se avanza en el proceso de regulación de sus emociones, además, de que mejora en sus relaciones con los demás, cooperando, solucionando conflictos y participando en grupo. De la misma manera, el desarrollo de actividades en un contexto de pares ofrece a los niños oportunidades de aprendizaje para mantener la interacción y desarrollar la relación con los demás.

El compromiso del docente es diseñar y aplicar situaciones didácticas, tomando como base las competencias que componen el campo formativo Desarrollo personal y social, a fin de favorecer en los pequeños su desarrollo social, contribuyendo a su bienestar emocional, aspecto fundamental en sus procesos de aprendizaje.

Por ello, considerando la importancia de fomentar las relaciones interpersonales, se implementó este proyecto de intervención pedagógica en los jardines de niños “Francisco I. Madero”, en la comunidad El Platanito, Sinaloa, y el “Wilfredo Acosta Rochín”, en la comunidad La Cieneguilla, Badiraguato, en donde se atienden grupos unitarios de educación preescolar.

Con la ayuda del diagnóstico pedagógico se logró detectar la problemática, la cual afectaba en la adquisición de nuevos conocimientos de nuestros alumnos, ya que demostraban poco interés para la participación grupal y en equipos. También se observó que no lograban establecer buena comunicación y acercamientos unos con otros. Esto nos motivó para realizar el proyecto de intervención denominado “Estrategias para favorecer las relaciones interpersonales en jardines de niños unitarios de educación preescolar”

El trabajo se divide en cuatro capítulos. En el primero, Planteamiento del problema, se habla del problema detectado, las características que presenta el contexto en que se desarrolla, el diagnóstico pedagógico, la delimitación del problema, la justificación del desarrollo de éste que sustenta el proyecto, enfatizando la importancia de los objetivos que se pretenden alcanzar.

En el segundo capítulo, se aborda la fundamentación teórica, retomando autores como Vygotsky y su teoría socio-cultural, el constructivismo de Piaget en donde dice: “el conocimiento es siempre el resultado de una interacción entre las capacidades del sujeto y las propiedades de la realidad”. Así también, se hace referencia al programa de educación preescolar 2011, partiendo de la competencia a

favorecer en cada una de las situaciones didácticas diseñadas, tomando en cuenta los aprendizajes esperados de la misma.

También se incluye la orientación metodológica que guió la realización de este proyecto, el método de investigación-acción y las herramientas necesarias para la investigación, como la observación y el diario de campo.

El tercer capítulo se define la alternativa y se presentan las situaciones didácticas diseñadas aplicadas a fin de aminorar la problemática. Y en el último capítulo, se describen y analizan los resultados obtenidos con su aplicación; así como los cambios específicos que se lograron alcanzar, algunas recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas, y las perspectivas de la propuesta.

Se incluye un apartado en el cual se plasman las conclusiones a las que se llega al terminar este proyecto, seguido de la bibliografía en la que se sustentó el trabajo, apéndices y al final, se incluyen anexos como la tabla del diagnóstico pedagógico, fotografías tomadas en cada una de las situaciones didácticas aplicadas durante el ciclo escolar 2011-2012 en los Jardines de Niños en donde se trabajó la alternativa.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con

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