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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE FACILITEN LA INTEGRACION DE NIÑAS Y NIÑOS AUTISTAS AL AULA REGULAR EN EL C.E.I.N. “MANUELITA SÁENZ”


Enviado por   •  27 de Enero de 2013  •  Trabajos  •  5.760 Palabras (24 Páginas)  •  661 Visitas

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE FACILITEN LA INTEGRACION DE NIÑAS Y NIÑOS AUTISTAS AL AULA REGULAR EN EL C.E.I.N. “MANUELITA SÁENZ”, UBICADO EN CAGUA, MUNICIPIO SUCRE DEL ESTADO ARAGUA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Educación para la Integración de las Personas con Discapacidades

Autora: Carmen Brandt

Tutora: Beiby Cuevas

Turmero, Julio de 2012

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA

Para lograr una integración escolar de un niño o niña con necesidades educativas especiales, específicamente con rasgos autistas debe existir una fusión entre la educación especial con la regular, donde el docente y el equipo multidisciplinario deben interactuar para buscar el bienestar del niño a integrar e impartir una educación en igualdad de condiciones y oportunidades.

Tal como lo señala la Resolución Nº 2.005 (1996), la cual da a conocer el reglamento sobre la inserción de los niños con necesidades educativas especiales dentro del aula regular de cualquier plantel, oficial y privado en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, donde se deberá garantizar el ingreso, persistencia escolar y culminación de los estudios de los alumnos con estas características.

Lo que pretende esta Resolución es formar integralmente a los niños con necesidades educativas especiales de forma continua, sistemática y progresiva, que implique el desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo y que garanticen el cambio actitudinal de la administración educativa e integrantes de la comunidad educativa, con el fin de lograr que estos niños alcancen la realización de si mismo y la independencia personal.

No obstante, entre la teoría y la practica real es otra; ante la escolarización de niños con necesidades educativas especiales, surgen diferentes tipos de problemas, tal vez uno de los mas graves radique en la falta de preparación especifica en los docentes para educar alumnos cuyas características no se conocen a fondo, lo que supone la existencia de instituciones que no aceptan niños con necesidades educativas especiales, y de hacerlo, son relegados, no los incorporan o simplemente no saben tratarlos, en ocasiones por miedo y en otras por comodidad.

López (2002) al referirse a la integración expresa:

Esta situación desdice el planteamiento de conducir la integración de los individuos desde los momentos iniciales de su socialización, es decir desde su preescolar, ya que éste es el primer lugar donde el niño con necesidades especiales o no, se relaciona y se encuentra con otras personas ajenas al ambiente familiar (p.5)

La integración de un niño o niña con autismo en un aula regular representa un verdadero reto, tanto para el estudiante, como para su familia, pero es quizás un reto mayor para los educadores y profesionales de la escuela regular, pues, es una tarea difícil, pero no es una labor imposible. Sin embargo, requiere de muchísima paciencia, positivismo, creatividad y flexibilidad de parte de todos los involucrados; en una palabra, se necesita urgentemente de visión de futuro, porque todo aporte que los maestros de la educación regular hagan hoy en favor de la integración de alumnos especiales producirá grandes frutos el día de mañana.

Especialmente es el nivel de educación inicial, donde la integración, es un área bastante desolada, se pueden esgrimir varias razones para ello, sin dejar de mencionar que las limitaciones provienen muchas veces de la misma educación especial desde donde muchos prefieren y desaconsejan la integración aún en casos de niños con necesidades educativas especiales de alto rendimiento.

La segunda gran barrera es que la integración de un niño especial, en muchos casos, implica aumentar, aún más, la sobrecarga de trabajo de los docentes de preescolar, esto es particularmente cierto en el caso de los niños autistas, pues en la mayoría de los casos los docentes de aulas regulares no están preparados para recibir a este tipo de niños, menos aún cuando no se obtiene el apoyo y la supervisión por parte de profesionales experimentados en el tema del autismo y, frente a este cuadro, podrían darse situaciones como que dicha integración escolar sea tan sólo una especie de “guardería” para el niño autista , sin respuesta alguna a sus necesidades educativas, o que se le apoye al respecto gracias a que el docente se interesa en el tema y se prepara por iniciativa propia.

Se hace evidente que no es realista esperar que los docentes de educación inicial y el resto de los alumnos sin discapacidades desarrollen independiente y exclusivamente todos los ajustes necesarios; todos los actores involucrados con el niño con autismo deben colaborar en la tarea de implementar estrategias pedagógicas y hacer realidad un plan de integración escolar, partiendo por una actitud positiva respecto del tema por parte de la educación especial y de la educación regular, administrativos y otros profesionales de la escuela, es decir todo el equipo multidisciplinario, pues los niños con autismo, sobre todo los que recién comienzan su etapa escolar, no pueden esperar eternamente a que el sistema cambie.

Esta situación se presenta en la mayoría, por no decir que en todas las instituciones escolares del país, mas sin embargo, actualmente existen escuelas convencionales que están esforzándose por abrir sus aulas con miras a integrar niños que presenten tales discapacidades. Tal es el caso del C.E.I.N. “Manuelita Sáenz”, ubicada en Cagua del Municipio Sucre del Estado Aragua, donde los docentes han mostrado interés por atender debidamente a niños con necesidades educativas especiales, específicamente con autismo, pero no se cuentan con la capacitación y formación en estrategias necesaria para apoyarlos, lo que disocia su intención con el mejor manejo de dicha integración.

Con

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