Educ Fisica

MATERIAL DOCENTE

CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. EL ÁREA DE

EDUCACIÓN FÍSICA CON LA LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN.

Dr. Antonio Baena Extremera

1. Corrientes Actuales que originaron la Educación Física Escolar.

Consideramos la década de los sesenta como el punto de referencia para analizar

la aparición de las nuevas tendencias en Educación Física que llegan hasta nuestros días.

Lógicamente, nacen como resultado de nuevos estudios e investigaciones basadas en las

corrientes de principios de este siglo que son analizadas por numerosos autores (Loza,

1993; Del Moral, 1993; Cecchini, 1996, etc.). La interpretación de las actividades

motrices que han realizado nuestros antepasados, puede servimos para comprender y

analizar nuestro momento actual.

Basándonos en Garrote (1993) consideramos que las tendencias actuales más

significativas son: la deportiva, la psicomotora, la expresiva, la educación física de base,

la investigadora en EE.UU. y la sociomotora. Se podrían, ampliar a otras cuatro que, por

su escasa difusión en unos casos, o por su menor relación con el ámbito educativo en

otros, creemos que son menos relevantes. Estas corrientes son: la corriente integradora

de Gangey, el diseño curricular en Educación Física de G. Fernández y V. Navarro, el

aeróbic y el Physical Fitness.

1. El deporte educativo

La obra de Thomas Arnold, con la introducción de los deportes en el “Public

School” de Rugby (Inglaterra, 1828), supone el punto de partida del deporte moderno.

Actualmente la realidad referente a la práctica deportiva en los centros escolares ha

sido analizada por diferentes autores (Devís y Peiró, Barbero, citados por Vázquez,

1889:22) que la sitúan a caballo entre lo que se podría denominar como la práctica

deportiva competitiva (donde se debería incluir la práctica tradicional del deporte, con

sus aspectos positivos y negativos) y la práctica deportiva recreativa, donde los

aspectos lúdicos, recreativos y educativos adquieren una dimensión primordial.

2. La Condición Física

Puede entenderse como una corriente de la Educación Física, nacida como

postura contrahegemónica frente a la tradicional gimnástica. Esta corriente pudo

convertirse en la principal definición de la E.F. escolar, pero su verdadera contribución

ha quedado reducida no en una dirección intencional del trabajo hacia el desarrollo de

las cualidades físicas sino a un control de los efectos que el ejercicio físico, a través del

juego motriz, produce en nuestros alumnos y alumnas (salud, etc.)

3. La psicomotricidad

El termino psicomotricidad es usado por primera vez en 1913 por Ernést Dupré

en el campo de la psiquiatría infantil, enunciando la “ley de la psicomotórica”. Su

tendencia educativa surge en Francia a finales de la década de los cincuenta como una

nueva forma de entender la educación corporal. Nació de las investigaciones de la

neurosiquiatría y la psicología, relacionadas con los trastornos de la personalidad y del Material Docente___________________________________ 2 ____________Dr. Antonio Baena Extremera

aprendizaje, hasta centrarse en la mejora de los aprendizajes del niño a través de la

actividad motriz.

Siguiendo a Torres (2005), según esta ley existe un paralelismo entre las

funciones motoras, las capacidades de acción y (las funciones psíquicas, manifestándose

con mayor claridad en el niño deficiente que en el normal. Hoy día este término se

considera desfasado porque toda conducta humana es tanto la cognitiva, como la

afectiva y la motriz. Su evolución ha desarrollado tres aproximaciones disciplinares:

- Psicopedagógica: Pretende la mejora del comportamiento y la facilitación de los

aprendizajes escolares (Picq y Vayer, Lapierre y Aucouturier).

- Neuropsiquiátrica: Se ha ocupado de los fundamentos de la reeducación psicomotriz

mediante las técnicas de relajación, psicoanálisis y psicoterapia (Ajuriaguerra en

psiquiatra infantil).

- Científica: Preocupada por el campo de la EF con atención a los fundamentos tanto

neurológicos como dinámicos del comportamiento motor (Le Boulch).

4. La expresión corporal

Los antecedentes de la expresión corporal los encontramos en la obra de autores

como Dalcroce (1865) o Bode (1881-1971). La expresión corporal aparece como un

término confuso donde se suceden actividades diversas como el mimo, la danza y la

dramatización y donde la importancia de la música, del ritmo y de la comunicación, a

través del movimiento corporal, lo es todo.

5. Educación Física de Base

En España la respuesta a la corriente psicomotricista francesa la propuso,

a mediados de los sesenta, el profesor Legido Arce quien, a partir de los trabajos de Le

Boulch y de la corriente americana, desarrolla un nuevo concepto de E.F. con el nombre

de Educación Física de Base. Cagigal la incluyó como materia troncal en el I.N.E.F. de

Madrid. Posteriormente otras escuelas europeas han incorporado a sus planes de estudio

esta materia.

El objetivo es mejorar la capacidad de percibir, de tomar decisiones y de ejecutar

los movimientos desde los más sencillos a los más complejos. Propone que las técnicas

deportivas sean adquiridas a partir de los patrones motores básicos enriquecidos con

múltiples y variadas experiencias motrices, y no a partir de repeticiones mecanicistas o

estereotipadas.

6. La corriente didáctica

En la vertiente metodológica, el autor más representativo es Mosston, con sus

dos libros titulados, respectivamente, “La enseñanza de la Educación Física” (1979) y

“La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza” (1993).

En ambos, Mosston, profundiza en el conocimiento y aplicación del espectro de estilos

de enseñanza que un profesional puede utilizar.

7. La corriente sociomotriz

El autor más representativo es Parlebás, quien se esfuerza por concretar una

metodología propia de la Educación Física, tratando de integrar las distintas tendencias.

Este objetivo lo encuentra en la sociomotricidad, definida como la conducta motriz en

sociedad. El término movimiento lo sustituye Parlebás por el de conducta motriz, por Material Docente___________________________________ 3 ____________Dr. Antonio Baena Extremera

considerarlo más adecuado al llevar implícito el hecho educativo e integral de la

persona.

Este autor opta por un análisis de la motricidad humana donde la inteligencia

motriz, debe aportar nuevos esquemas de movimiento en situaciones desconocidas.

Así se configuraría una estructura intelectual cada vez más compleja como, por ejemplo,

la que se produce en las situaciones- problema de los juegos colectivos.

2. El concepto de Educación Física en el currículo.

Un proceso de construcción curricular.

La construcción histórica de la E.F., como un proceso de concesiones entre las

diferentes corrientes enunciadas, ha quedado materializada en un cuerpo de Enseñanzas

Mínimas, que alcanzará verdadera entidad cuando podamos apreciarlo a través de la

práctica y no sólo sobre el papel del currículo oficial. A nivel de Leyes Orgánicas,

comienzo el repaso histórico del concepto de EF en el currículo a través de la

L.O.G.S.E.

La L.O.G.S.E. se aprueba el 3 de octubre de 1990, instituyendo en Primaria y

Secundaria, la denominación de la materia como Educación Física en los artículos 14,

20 y 26; además aparece en los objetivos de etapa de forma explícita como objetivos a

conseguir a lo largo del proceso educativo del alumno, objetivos i y k. Esta ley, quedará

desarrollada a través del RD 1006/1991 de 14 de Junio por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Ed. Primaria (BOE nº152 de 1991).

Andalucía, sacaría posteriormente el desarrollo de este RD a través de su D.105/1992 de

9 de Junio por el que se establecen las enseñanzas de la Ed. Primaria en Andalucía

(BOJA 20-6-1992), donde reconoce en su artículo 5 al área de EF como una de las áreas

del currículum de la Ed. Primaria (Baena, 2006).

Más de una década después, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de

Calidad de la Educación (L.O.C.E.) ha plateado una serie de modificaciones del sistema

educativo con respecto a determinados aspectos de las leyes orgánicas anteriores,

atendiendo a razones socio-políticas, para subsanar las deficiencias del sistema

educativo actualmente en vigor y lograr la plena integración de España en el contexto

europeo. Ésta fue desarrollada a través del RD 830/2003 de 27 de Junio por el que se

establecen las enseñanzas comunes de la Ed. Primaria (BOE 2-7-2003), y a partir de la

cual Andalucía tenía preparado su Decreto de Ed. Primaria que nunca vio la luz (Baena,

2006). Dentro del RD 830/2003, se distinguen 9 objetivos para el área de EF y tres

bloques de contenidos (El

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