Educacion

Transformando la Práctica Docente una Propuesta Basada en la Investigación – acción

Dimensión personal

En la docencia la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental. Por ello, invitamos al maestro a reflexionar sobre el propio quehacer desde la perspectiva particular que cada uno le imprime como sujeto histórico, capaz de analizar su pasado, re significar su presente y construir su futuro. Por último, lo invitamos a recordar las circunstancias que lo llevaron a elegir el magisterio como actividad profesional, los ideales y proyectos que se ha trazado en su vida profesional y como estos han cambiado con el paso del tiempo y por sus distintas circunstancias de vida.

Las preguntas que proponemos para orientar el análisis de esta dimensión son las siguientes:

• ¿De qué manera se hacen presentes en mi vida mis circunstancias y proyectos personales? ¿Qué lugar ocupa en mi vida personal mi quehacer del maestro?

• ¿De qué manera se han entretejido mi historia personal y mi trayectoria profesional?

• ¿En qué medida mi trabajo docente ha contribuido a mi realización personal?

Propósito

Hacer un análisis retrospectivo de la propia práctica docente, de identificando sus momentos más significativos y las razones que los hicieron importantes.

Contenido

Historia personal como docente, recuperando momentos especiales en cualquier sentido (éxitos, dificultades, experiencias nuevas, periodos de estabilidad, de satisfacción, etcétera).

Desarrollo

1. Cada maestro registra la gráfica de su historia profesional, señalando altibajos u etapas de estabilidad.

Para esta actividad sugiere dar las siguientes instrucciones:

“En el tiempo transcurrido desde que iniciaste tu formación docente hasta el día de hoy, ¿Cuáles son los momentos que consideras más importantes en tu vida profesional? ¿En qué fecha aproximadamente se presentaron?

“Representa estos momentos gráficamente mediante una línea quebrada como el esquema de la figura 2.4; la línea horizontal representa el tiempo transcurrido.”

“En otra hoja explica ampliamente porque consideras que estos sucesos son relevantes en tu vida laboral, personal, etc., y no te olvides de describir también lo que sucedió en los momentos de estabilidad”

2. En pequeños grupos cada maestro describe su trayectoria profesional, comentando las experiencias significativas y los periodos de estabilidad de los que desee hablar, así como el porqué de su importancia. Posteriormente se reflexiona en torno a las preguntas ¿Qué aprendimos durante esas experiencias? Y ¿de qué manera influyeron en nuestro trabajo diario?

3. En plenaria se concluye la actividad preguntando por la importancia que estas experiencias han tenido en el proceso de llegar a ser los maestros que somos ahora.

Cómo y donde hemos aprendido a ser maestros

Propósito

Identificar las diversas influencias que reconocemos en nuestra formación y en nuestro ejercicio docente.

Contenido

Principales factores que influyen en el trabajo docente: familiares, laborales, culturales, escolares, institucionales, sociales, etc. Todos éstos, de alguna manera van moldeando los distintos estilos del ser y del quehacer docente.

Materiales

Papeletas (al menos diez por cada maestro), hoja de rotafolios por cada equipo para el esquema integrador, pegamento, marcadores.

Desarrollo

1. En forma individual o por equipos, los participantes escribirán en las papeletas todas las influencias que, en su opinión, los han llevado a ser los maestros que son actualmente.

2. En pequeños grupos se revisan las papeletas y se clasifican de acuerdo con un criterio elegido por el grupo.

3. En plenaria se concluye la actividad con una reflexión sobre el peso de estas influencias en la conformación de determinadas prácticas docentes, así como en la elección misma de la docencia como actividad profesional.

Retratado hablado, un esfuerzo por mirarnos desde los otros

Propósito

Reconocer la forma en que creemos que los demás nos perciben, de acuerdo con nuestros rasgos de personalidad más sobresalientes.

Contenido

Descripción de la manera como cada uno considera que es percibido por sus alumnos y por otros colegas en la escuela, de acuerdo con sus rasgos más característicos.

Desarrollo

1. En forma individual cada maestro hace un retrato hablado de sí mismo, tal como supone que lo ven sus alumnos.

2. En pequeños grupos, los maestros comentan sus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es mi retrato hablado visto desde los otros? ¿Qué pienso de manera en que influyen mis características y circunstancias personales en mi relación con los alumnos y en mi forma de relacionarme en la escuela? Le sacan conclusiones.

3. En plenaria se presentan las conclusiones de cada grupo sobre la influencia que ejerce la forma de ser la forma de ser del maestro en su trabajo diario.

Además de maestro ¿Qué?

Propósito

Entablar un dialogo con referencia a la vida cotidiana de cada uno y al lugar que en ella ocupa la profesión, considerando ciertos criterios como:

• Tiempo dedicado en comparación con el destinado a otras actividades remuneradas o de otro tipo (como familiares o culturales)

• Importancia en función de si constituye o no la fuente principal de subsistencia.

• Importancia en término de identificación o aprecio por la profesión.

Contenido

Análisis de la agenda de una semana, para identificar todo el conjunto de actividades, tareas y circunstancias de la vida personal que no pertenecen al ámbito de la escuela.

Desarrollo

1. De manera individual, cada uno llena con todo detalle la

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