Educacion

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Actividad 5. La educación científica, entre el saber científico y el saber común (SP)

“El Saber científico se digiere mal”, en Los orígenes del saber de André Giordan y Gérard de Vecchi; (1997)

1.- ¿Qué muestran las investigaciones desarrolladas en distintos países europeos acerca del saber científico?

Evidencia un conjunto de datos convergente que podrían ser esquematizados de la siguiente forma: “la educación científica actual, a pesar de un cierto número de esfuerzos renovadores, presenta aun graves lagunas.” Evidencian que la forma de pensar de la mayoría de los adultos es aun de tipo pre científico.

2.- ¿A qué se refiere “la educación científica en jaque”?

Nuestro medio ambiente actualmente corresponde a un mundo moderno; ha sido transformado por la revolución científica de forma muy acelerada. Por lo tanto, la ciencia es parte de nuestra vida cotidiana, inmersa también en la educación desde el inicio de esta. La enseñanza científica es obligatoria para todos y gracias a los medios de comunicación podemos constatar que el saber científico se dirige mal. De esta forma se generan diversas consecuencias culturales y sociales, en un mundo en que la mayor parte de los grandes problemas de gestión tienen una base científica. Lo cual pone en jaque la difusión y adquisición del saber, por lo tanto a la educación científica.

Y cabe destacar que los estudios realizados al respecto llevado a cavo en países industrializados, generalmente toman en cuenta conocimientos de importancia cultural o interés practico. Lo anterior pone en jaque la apropiación del saber científico.

3.- ¿Por qué el saber científico se olvida pronto?

Al analizar las reflexiones infantiles, podemos darnos cuenta que las debilidades reales de los alumnos, el poco interés y refuerzo e impulso del ámbito familiar repercute en que el saber científico se olvide fácilmente. De ahí el desinterés de intenta saber algo mas, al menos mientras no se vea confrontado con problemas que impliquen su resolución el dominio de estos conocimientos científicos. Por lo que la realidad es que nos enfrentamos a un “pseudosaber” que no es funcional, por lo tanto se olvida pronto. Lo cual muestra que la mayor parte del saber científico que se enseña durante la escolaridad se olvida, los conocimientos son difícilmente trasmisibles tanto en el plano individual como en la sociedad. Y su transferencia de un nivela a otro de la enseñanza, parece ser igualmente difícil. El saber, es por último, difícilmente revertirle en la vida cotidiana o en la profesional.

4.- ¿Qué significa “el saber que no tiene un rol integrador no es reutilizable”?

A veces, bien porque el enseñante o el divulgador ha sabido mostrarse interesante o porque se a exigido un aprendizaje de memoria, lo dicentes retienen ciertos elementos, e n ocasiones hasta son capaces de memorizar un conjunto de infor4maciones; por lo que al examinar de cerca estas adquisiciones, se toma conciencia de que los alumnos, de hecho no han integrado sino palabras, expresiones “huecas”, es decir que no han captado el sentido, ello implica por tanto que ese saber no será ni operatorio ni reutilizable.

5.- Contrasta el diagnóstico que resolviste en el paso 1 con la información mostrada en el texto leído.

Pues al contrasta el diagnóstico previo a la lectura y al responder concretamente estos cuestionamientos, puedo reflexionar al respecto que tiene mucha relación con la lectura, al inicio no comprendía las relacione entre las preguntas del diagnostico, pero ahora puedo contrastar

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