Educacion

MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD

TEORÍA DE LA MODERNIDAD PEDAGÓGICA

Las teorías de la modernidad se empezaron a gestar a mediados del siglo XVIII. Movimiento que protesta ante el racionalismo de la época y revaloriza la naturaleza y la fe en los valores del hombre y de la educación.

Rousseau es el representante. Defendió el naturalismo. La educación debe de llevarse a cabo con la naturaleza.

Principios:

• Creencia en la naturaleza; naturalismo aplicado a la educación

. Orientación de la creciente capacidad del niño por encima de un programa de estudios

• La educación se entiende como una creación libre que el espíritu humano hace de sí mismo (idealismo).

Su modelo pedagógico se basa en dos principios normativos: La educación debe llevarse a cabo conforme a la naturaleza y la primera educación debe ser puramente negativa.

El primer principio supone: no inculcar hábitos; la educación natural ha de estar libre de ritos y costumbres adquiridos; y ha de llevarse a cabo en contacto con la naturaleza.

El segundo trata de preservar el corazón contra el vicio y su espíritu contra el error; y dejar al niño que sufra las consecuencias naturales de sus propias acciones, no usar castigos, el niño ha de estar sometido sólo a la ley de la necesidad.

Repercusión de sus ideas:

En los grandes reformadores del siglo XIX

En la Escuela Nueva y en la Escuela Progresista de Dewey

En España en la Institución Libre de Enseñanza.

Pestalozzi encauza los principios de Rousseau en una dimensión educativa práctica, e incorpora postulados de una pedagogía social. Apoya la educación intelectual en el principio de la intuición que debe completarse con la educación manual y el desenvolvimiento de las facultades físicas para lograr la educación moral. Principios y criterios de su pensamiento:

. Necesidad e importancia de la educación al servicio del pueblo.

. Dos objetivos de la educación: educación general y educación variable de carácter profesional y social.

• Preocupación por la educación elemental: educar para el desarrollo de las facultades humanas. Capacidades intelectuales, afectivas y artísticas o técnicas. (Cabeza, corazón y manos).

. Método: principio de la naturalidad que es el que se dirige a la naturaleza humana contemplada como una unidad.

. La educación manual y el desarrollo de facultades físicas tienen que acompañar al progreso de la educación intelectual. Importancia de la educación de la mano y de la formación física.

. La educación moral y religiosa es lo más importante de la naturaleza humana. Toda su pedagogía está concebida para lograr el objetivo de la vida social.

Froebel parte de una concepción idealista de la naturaleza humana y de una fundamentaciónpráctica, tomada de Pestalozzi, que aplicó a los párvulos. Concepto de educación integral y materiales.

Herbart es el primero que construye una pedagogía científica que fundamenta en la filosofía y ella psicología. Trata y ordena la realidad educativa conforme a unos conceptos fundamentales, universales y considera que el fin último de la educación es la moralidad. Organiza la teoría de los pasos formales. Con Herbart se inicia la línea didáctica- tecnológica, en tanto que se apoya en una teoría del aprendizaje: los pasos formales, a través de los cuales se hace más efectiva la enseñanza. Fue Herbart el primero que organiza los problemas pedagógicos en una estructura precisa y de conjunto con rigor de ciencia. Convierte los estudios de pedagogía en ciencia con las bases de la psicología y la filosofía.

TEORÍAS Y MÉTODOS DE LA ESCUELA NUEVA Y EL EXPERIMENTALISMO DE J. DEWEY.

La Escuela Nueva es el poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XIX y que se extiende hasta después de la segunda guerra mundial, que tiene sus antecedentes más conocidos en Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Ellen Key y la escuela de Yasnaia Polaina del escritor ruso León Tolstoy.

No fue un movimiento uniforn1e ligado a un sistema educativo concreto sino que acogió a los ensayos que se realizaban en la época como alternativa a la escuela tradicional; tuvo sus asociaciones, revistas y congresos y su propio ideario y finalmente se disolvió y difundió en buena parte con la educación democrática que, a partir de la segunda guerra mundial, se extendió por todas partes auspiciada por los organismos internacionales y los países de primer mundo

La meta de la escuela nueva es la actividad espontánea, personal del niño. A ella debe adaptarse la escuela, no a los intereses del maestro. Para ello debe existir una triple actividad en el niño:

a) Actividad física

b) Actividad intelectual

c) Actividad moral

Los métodos de enseñanza creados y surgidos por estas teorías y fundamentalmente basados en el activismo escolar fueron muy numerosos y se extendieron por diversos países. Los principios pedagógicos, en tomo a los cuales se organizaron los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva, son:

. a) La individualización: Realizaciones: Wilmetka, Dalton, Manheim, Oakland, Plan Trinidad

. b) La socialización: Realizaciones: Método Cousinet, los Sistemas Gary y Detroit, Método de Proyectos, Técnicas Freinet y Plan Jena.

• c) La globalización: Propuestas: Método Decroly, Morrison y Demolins: Unidad didáctica.

• d) La autoeducación: (es la consecuencia lógica de la teoría de la escuela activa). Experiencias: Montessori, Hermanas Agazzi y Montesca, Mariotti y la Escuela de Lombardo Radice.

Método

Basado en el principio de la educación por la acción, según el cual el aprendizaje se considera un proceso de acción sobre las cosas y no un proceso de recibir datos de manera pasiva (teoría de la recapitulación) el individuo se desarrolla a través de estadios que tienen marcadas similitudes con los pasos seguidos por la evolución del hombre a lo largo de toda su historia. El niño desde que crece hasta que alcanza la plena maduración

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