Educacion

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ARTÍCULO.

UNA APROXIMACIÓN A LA EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LA LECTURA-ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Por:

Arroyo Ortega Eduardo

Gasca Granados Blanca

Ruiz Lara Julio César

Diplomado en Ciencias de la Educación

Facilitador:

Alfredo Lezama Rosas

ITESI

Abril 8 de 2006

Introducción

Uno de los graves problemas de la educación humana está representado por el desarrollo de las potencialidades de las personas, tales como la inteligencia, la creatividad y el talento.

Así, es necesario propiciar una formación profesional que facilite el desarrollo de la creatividad, el problema radica en la deficiente preparación de los docentes que  pueden realizar transformaciones en el proceso enseñanza- aprendizaje.

El hecho del desconocimiento, por parte de los docentes, de  opciones evaluativas de sus estrategias metodológicas y al carecer de indicadores y técnicas para evaluar el desempeño creativo de sus estudiantes; resulta en el uso inadecuado de prácticas didácticas que no corresponden con la complejidad de la creatividad y el proceso mismo de su desarrollo, lo que arroja resultados desalentadores.

Este artículo ofrece algunas técnicas evaluativas que bien pueden ser indicadores para la estimulación y desarrollo del pensamiento creativo dentro del aula de clases.

ABSTRACT

One of the serious problems of the human education is represented by the development of the potentialities of the people, such as intelligence, the creativity and the talent. Thus, it is necessary to cause a professional formation that it facilitates the development of the creativity; the problem is in the deficient preparation of the educational ones that can make transformations in the process education learning. The fact of ignorance, on the part of the educational ones, of evaluativas options of its methodologic strategies and when lacking indicators and techniques to evaluate the creative performance of its students; which is in the inadequate use of didactic practices that do not correspond with the complexity of the creativity and the same process of their development, throws discouraging results. This article offers some evaluativas techniques that can well be indicating for the stimulation and development of the creative thought within the classroom of classes.

UNA APROXIMACIÓN A LA EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LA LECTURA-ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

 “Los sistemas de educación superior deben aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para cambiar y provocar cambios, para atender a las necesidades sociales y promover la solidaridad y la igualdad; deben preservar y ejercer el rigor científico y la originalidad; y deben colocar estudiantes en el centro de sus preocupaciones, dentro de una perspectiva continua, para así permitir su integración total en la sociedad de conocimiento global del nuevo siglo”  [UNESCO, 1995].

En la Declaración Mundial Sobre Educación Superior en el Siglo XXI menciona que mediante la combinación de los conocimientos teóricos y prácticos, ejerciendo una autoridad intelectual necesaria para generar un análisis permanente de las nuevas tendencias sociales, es decir, utilizar la capacidad intelectual para desempeñar su papel  en la identificación y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, naciones y de la sociedad global. Con una visión de: eliminar los estereotipos, los obstáculos políticos y sociales; el fomentar la innovación, la interdisciplinariedad y  la transdisciplinariedad, basados en orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades sociales y culturales; ofrecer una amplia variedad en las oportunidades de educación y formación; emplear un nuevo paradigma de educación superior, que se centre en nuevos contenidos, métodos, prácticas y medios de difusión del conocimiento, a fin de facilitar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y habilidad para la comunicación, análisis creativo crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales [Prado, 2006].

Campos [2002], describe que existe un problema de conceptualización en el cual convergen factores como: la complejidad del conocimiento científico, las estrategias didácticas y las estrategias de aprendizaje inadecuadas, todo en un contexto curricular, escolar y social que no favorece este proceso.  Por tal se requiere proveer ambientes de aprendizaje que permitan a los estudiantes asimilar y reconstruir la estructura lógico-conceptual, epistemológica y metodologica del conocimiento científico, y habilidades cognitivas que le dan soporte, en un contexto reflexivo que incluya actividades prácticas y significativas adecuadas al nivel.

Conocimiento, aprendizaje e inteligencia

Los conocimientos de cada nivel se construyen jerárquicamente, de acuerdo al conocimiento previo –Ausubel-, las relaciones con otros conceptos –Stemberg-, las formas de interacción que se tiene con objetos a que dichos conceptos se refieren – Medin y Walttenmaker- y el contexto temático-situacional. Aunando el proceso activo de Piaget  y significativo de Ausubel, con el aprendizaje social de Vigostsky. Este proceso de interacción involucra lenguaje gestual y  verbal, donde el último expresa los significados temáticos de los participantes en forma de textos, que se yuxtaponen para compartirlos significativamente y se simboliza entre claves de contextualización. Por tal, se trata de la construcción de conocimiento como procesos y como producto, ya que al aprender significativamente se modifica la cantidad de información que se tiene sobre un tema, su calidad, la capacidad de usarlo en diversos contextos teóricos y empíricos, y la posibilidad de seguir aprendiendo.

La inteligencia es definida por Walters [Gardner, 1995], como una facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que haya que resolver un problema, por tal desde este punto de vista es una habilidad general que se encuentra en diferente grado en todos los individuos. Esta habilidad implica una necesidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o social determinado. Así [Gardner, 1995] describe las siete inteligencias genuinas (Frames of mind), inteligencia musical, cinético corporal, lógica matemática, lingüistica, espacial, interpersonal e intrapersonal, de las cuales nuestro objeto de estudio será la lingüistica y espacial. La inteligencia lingüistica es el tipo de  capacidad exhibida en su forma más compleja, tal vez por los poetas, por otro lado la espacial es la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar u operar usando este modelo.

Por otro lado [Terman, ] menciona que la capacidad inventiva se halla fuera del ámbito de la inteligencia, al cual corresponde exclusivamente el potencial intelectual básico donde sus componentes no se relacionan o correlacionan en medida estrecha entre sí. Donde las actividades intelectuales que pueden contribuir a la elaboración del pensamiento creativo y de la obra de creación es algo que se encuentra fuera del ámbito de la inteligencia, dado que se haya diseminado extensivamente, a través de toda la población [Wilson] [Guilford, 1994].

Enfoque Creativo

El enfoque creativo en la educación viene desde estudios de la genialidad hereditaria de F. Galton, del diseño de modelo del proceso creativo de Wallas hasta el estudio de Lehmande biografías personales que determinaban la cantidad y calidad de la producción creativa en una primera fase, incrementándose la actividad en esta área con Guilford en su proyecto de investigación de actitudes en la Universidad de Southern de California, cuyo objetivo era comprender la inteligencia humana en general,  incluyendo los procesos en el acto de producción creativa, cuya hipótesis marcaba como aspecto más importante de la inteligencia, la habilidad del pensamiento creativo. En esta investigación se identificaron las habilidades como sensibilidad, fluidez (de palabra, de idea, asociacional y de expresión) y de flexibilidad (espontaneidad, espontánea y adaptativa) [shallcross, 1995].

Por otro lado la Universidad de Minessota, el doctor Torres, estudió las actuaciones creativas de los niños, así como los profesores que intentaban enseñar el pensamiento creativo, relacionando las actividades creativas con las edades y las condiciones ambiéntales que influyen en ellas [Guildford, 1994].

Otros científicos que incursionaron en el área son Taylor con la temática del pensamiento científico creativo, Osborn con su libro Applied Imagination y la Fundación para la Educación Creativa, MacKinnon que maneja el proporcionar el clima y el ambiente que facilite el desarrollo y la expresión del potencial creativo.

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