Educacion

LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA CUESTIONES BASICAS II

ALUMNO: ESTEBAN SÁNCHEZ SOSA

ANALISIS DE LAS LECTURAS DEL BLOQUE IV, DEL PRIMER CURSO NACIONAL PARA DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PRIMERA LECTURA.- LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, 1993-1999. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Y PERSPECTIVAS

Para el ex subsecretario de Educación Básica y Normal, Olac Fuentes, son “insostenibles” algunos de los resultados de la Evaluación Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares (Enlace). Por ejemplo, que Chiapas –entidad que se ha mantenido a la zaga– ahora cuente con 38.5 por ciento de sus alumnos en los niveles de bueno y excelente en matemáticas, mientras el Distrito Federal que estaba entre los punteros, alcanzó 20.3 por ciento. Afirma que dichos indicadores están “inflados” y que tuvo que haber una “intervención” de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de gobiernos estatales para “elevar artificialmente” las cifras.

El experto en educación e investigador del Programa de Estudios sobre el Desarrollo de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) expresó que los 50 años de investigación educativa en el mundo no mienten, pues se requeriría de un programa “espectacular”, prolongado, para lograr un avance mucho menor al exhibido por la dependencia. Además, dijo, desde la lógica estadística y del sistema educativo, se “cae a pedazos” su alegato en relación con las cifras presentadas y el fundamento del examen.

Ante tales señalamientos, subrayó, una “autoridad responsable tendría que recurrir a solicitar una auditoría de este proceso a una institución”

como el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), pero no sólo a este organismo, por su “limitada autonomía”, sino también a casas de estudio e investigación como la UNAM.

Fuentes Molinar detalló las “irregularidades” observadas en los resultados de Enlace 2012, luego de hacer un minucioso estudio. Los más “graves”, consideró, son los resultados de secundaria en la asignatura de matemáticas, donde Chiapas ahora tiene casi el doble de alumnos (38.5 por ciento) en los niveles de “bueno y excelente” en comparación con los que tiene el Distrito Federal (20.3 por ciento). Así, dicho estado se situó en el primer lugar.

SEGUNDA LECTURA.- REFORMA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO: CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.

En el año 2006 se aplica un nuevo currículo en la educación secundaria: en el ciclo escolar 2008 al 2009 se concluirá la generalización del tercer grado, y su consolidación es aún una tarea pendiente; sin esta

Consolidación la articulación de toda la educación básica no será posible. La Generalización ha presentado dificultades debido a la heterogeneidad del nivel De secundaria, no sólo por sus modalidades general, Técnica, telesecundaria, Sino por las condiciones de operación en los estados.

La educación secundaria busca asegurar que todos los jóvenes de 12 Y 15 años de edad tengan acceso a esta educación y la concluyan como se ha hecho hasta hoy de 3 años y obtengan una formación pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educación media superior.

Dentro de los resultados poco exitosos de las evaluaciones Pisa 2000, en el año 2002 se inició una revisión profunda del nivel de secundaria, ya que los desafíos 2 Más significativos se encuentran ahí: 18 de cada 100 estudiantes reprueban Alguna materia y sólo 79 de cada 100 concluyen sus estudios en el tiempo

Que establece el plan de estudios. Los resultados de Las evaluaciones indican que la telesecundaria arroja puntajes mucho más bajos, En comparación con las otras modalidades, pero además se debe consolidar a

La Telesecundaria como un mecanismo fundamental para asegurar la cobertura Educativa con calidad en la fase terminal de la educación básica. En este sentido, se requiere fortalecer el modelo pedagógico de la telesecundaria Poniendo énfasis en la formación de maestros, la producción y consolidación De los materiales educativos necesarios, y el abatimiento del rezago Tecnológico que muchos planteles de telesecundaria muestran. Esto implica un fuerte y decidido trabajo intersectorial que involucra a la Subsecretaría de Educación Básica, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), la Dirección General de Educación Indígena, el Instituto Nacional para la Educación De los Adultos (inea), la Dirección General de Televisión Educativa (dgtve), La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg) y el Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (capfce)

TERCERA LECTURA.- LOS RASGOS DE LA NUEVA ESCUELA PÚBLICA

Los rasgos de la escuela pública son:

• una escuela que funcione regularmente Esta es la primera característica que todos debemos contribuir a establecer. Mientras sigamos lejos de cumplir el calendario escolar establecido en la Ley General de Educación, es prácticamente imposible plantear el mejoramiento de la calidad de la educación y de la equidad de los resultados educativos.

• una escuela donde la enseñanza y el trabajo educativo sistemático con el grupo de alumnos sea la tarea mas importante

el profesor de grupo invierte en actividades distintas de trabajo sistemático “frente a grupo” el reporte de información

administrativa, la participación en múltiples programas o actividades “especiales”, y la elaboración de los informes correspondientes, asi como la atención de múltiples actividades ligadas a tradiciones escolares con débil significado educativo.

• una escuela que funcione como unidad educativa (y no solo como unidad administrativa) Los resultados que los alumnos obtienen al concluir un nivel educativo, sobre todo en el campo del desarrollo de las habilidades intelectuales y de las actitudes son producto de la combinación del trabajo de todos los profesores en el aula y de la experiencia escolar en su conjunto, es decir de aquellas acciones no deliberadas que ocurren en la escuela y que constituyen, para bien o para mal experiencias formativas.

• una escuela donde exista una eficaz colaboración profesional entre el personal docente cuando la tarea de enseñar y educar se asume responsablemente , es decir cuando el profesor o la profesora sabe que su trabajo depende que sus alumnos logren

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