Educacion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”

NÚCLEO SAN CARLOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS

Prof. Francy Díaz Participantes:

Sorange Velásquez de Vásquez

Claysrol Vargas

Milagros Montenegro

María Delgado

Stilita Flores

San Carlos, Octubre 2011

ÍNDICE

 INTRODUCCIÓN 03

 TEORÍA CONDUCTISTA DE BURRHUS FREDERIC SKINNER 04

 TEORÍA INNATISTA DE NOAM CHOMSKY 05

 TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET 06

 TEORÍA SOCIO CULTURAL DE LEV VIGOTSKY 08

 TEORÍA CONTEXTUALISTA DE MICHAEL HALLIDAY 10

 CONCLUSIÓN 13

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 14

INTRODUCCIÓN

El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del niño, al que habrá que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando especial atención a las primeras manifestaciones y a sus primeras palabras. El lenguaje es un sistema de comunicación simbólica y convencional, que es aprendido en un contexto social.

El lenguaje es la base de la comunicación humana y representa el auxiliar más importante para completar el desarrollo psíquico del hombre, por lo tanto es necesario que el niño se comunique usando un lenguaje adecuado.

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Entre ellas: La Teoría conductista de Burrhus Frederic Skinner, la teoría innatista de Noam Chomsky, la teoría psicogenética de Jean Piaget, la teoría Socio-cultural de Lev Vigostky y la teoría contextualista de Michael Halliday, las cuales son desarrolladas ampliamente en el presente trabajo.

PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TEORÍA CONDUCTISTA DE BURRHUS FREDERIC SKINNER

Skinner afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida más, que se adquiere por refuerzos ambientales. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapié en la noción de la forma como es tradicional en los estudios de tipo lingüístico, sino sobre la función. El lenguaje se aprenderá por simples mecanismos de condicionamiento (premios y castigos). Este puede ser un factor que influya en la adquisición del lenguaje e incluso a veces se aplican mecanismos de condicionamiento sin una intencionalidad clara, es allí cuando se incurre en el error de afianzar o reprimir conductas que pueden o no ser favorables para la adquisición del lenguaje; como docentes debemos saber que esta puede ser una estrategia, pero que no es la única o la más apropiada, todo dependerá de la situación específica que se presente.

Skinner rechazó que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada debían de reconocer que son formas de conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en términos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias, siendo el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal. De igual manera, sostiene que el lenguaje nunca puede ser aprendido solamente a partir de la imitación del habla adulta y que la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. De manera general se puede decir que Skinner:

• Reemplaza la idea del lenguaje como algo que la persona adquiere y posee utilizando herramientas para expresar ideas y estados mentales. La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, está libre de las relaciones espaciales, temporales y mecánicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales.

• Se opone al mentalismo. Rechaza la concepción del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo más.

• Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estímulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario y es seleccionada por sus consecuencias ambientales.

• La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la conducta del hablante están mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales ya que la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.

• En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que se refieren a objetos, el significado de las palabras se investiga en términos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisión.

TEORÍA INNATISTA DE NOAM CHOMSKY

El hombre aprende a hablar porque posee unas características biológicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al español significan "Mecanismos de Adquisición del Lenguaje", quien parte de la existencia de una estructura interna innata que capacita al niño para procesar el lenguaje.

Chomsky dice que el lenguaje humano es un sistema discreto porque está formado por un número de unidades básicas bien definidas, las palabras y es ilimitado el número de combinaciones y de usos posibles de estas unidades.

En su aspecto creativo el lenguaje tiene tres propiedades:

• Alcance ilimitado: el lenguaje humano sirve para expresar libremente ideas nuevas y para comunicar mensajes nuevos.

• Libertad frente al control del estímulo: el lenguaje humano no se encuentra sometido al control de ningún estímulo exterior ni de ningún estado emotivo, es decir no podemos afirmar que utilizamos más frecuentemente la palabra perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos en otras situaciones en las que no vemos a un perro.

• Adecuación contextual: el lenguaje humano puede utilizarse adecuadamente en situaciones nuevas.

Chomsky dice que la capacidad del lenguaje es innata, nacemos con un dispositivo especial gracias al cual el niño/a en condiciones normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositivo de adquisición del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su naturaleza.

TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget sostiene que el lenguaje es una manifestación más de la capacidad de simbolización, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ahí que también afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocéntrico. Destaca también la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado.

1.- Lenguaje egocéntrico: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.

2.- Lenguaje socializado: El niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.

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