Educación Inicial

INTRODUCCION

Los espacios en la Educación Inicial, son lugares utilizados por los niños o niñas por la cual son modificados por ellos. Es evidente, que ellos necesitan transformar este espacio, en la medida en que ello es necesario, por ello, posibilitar esta actuación o protagonismo, en el propio diseño espacial, es algo muy importante a tener en cuenta en un Preescolar. La disposición de los elementos en la clase debe de estar dirigida a crear unos espacios que motiven y procuren la iniciación en la actividad, que favorezcan el encuentro entre los niños y niñas y el educador, un espacio que sea relajante y tranquilo, un espacio educativo.

En concordancia con lo antes expuesto, la institución presenta una desorganización funcional en el mantenimiento de algunos de sus espacios y entre ellos, están las áreas verdes y una carencia de un control de actividades referidas a la educación ambiental y no existe una condición de funciones en diferentes áreas.

En función de lo anterior, la presente investigación permite revisar la situación referente a la conservación y resguardo de las áreas verdes, con el fin de lograr una propuesta de solución para la recuperación de las mismas: Quedando conformado el presente trabajo de la siguiente manera:

Capítulo I: El Problema, Planteamiento del Problema, Objetivos de la Investigación, y la Justificación.

Capítulo II: Marco Teórico. Reseña Histórica, Antecedentes de la Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales.

Capítulo III: Marco Metodológico. El presente capítulo está conformado por el Tipo y Diseño de Investigación, Aérea de Investigación, Población, Muestra.

Capítulo IV: Análisis de los Resultados

Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones.

Bibliografía, y Anexo. 

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En Latinoamérica la gestión ambiental urbana esta ligada con problemas socioculturales y de pobreza, la mitad de los habitantes que viven en estas condiciones, que por lo general se encuentran asentada en sitios marginados, no poseen la cobertura ni la calidad de los servidos básicos para vivir. En consecuencia estas personas están vulnerables a contraer enfermedades. Hoy día es muy común escuchar hablar de problemas ambientales globales, tales como el debilitamiento de la capa de ozono, el aumento del calentamiento de la tierra por la alteración del efecto invernadero, la desaparición de los bosques tropicales, la extinción de las especies aún antes de ser conocida por la ciencia, la contaminación de las aguas, la expansión de los desiertos, entre otros, problemas todos de gran importancia.

La situación actual que muestra el mundo y en especial América Latina resaltan la imperiosa necesidad de elevar la cultura ambiental de las nuevas generaciones y es incuestionable que esa responsabilidad recae básicamente en la escuela, la familia y diferentes factores de la comunidad. Cada día se hace más patente la necesidad de introducir, a edades tempranas, la educación ambiental, ya que esta es una de las maneras de poder lograr un cambio de mentalidad y actitud sobre el tema, esta educación debe basarse en el conocimiento y el amor por la preservación, el mantenimiento y cuidado del medio natural, en el que el hombre es su principal transformador.

En el caso de América Latina, esa diversificación de perspectivas, apenas se vio materializada a mediados del siglo XX y copiada y desarrollada de los modelos europeos y norteamericanos, que hacen de estas actividades en forma legal y normatizadas bajo de forma de leyes y derechos de todo ciudadano que convida en sociedad.

En Venezuela se puede observar que existe un deterioro ambiental en los centros educativos, que va acompañando también a la calidad de vida de los miembros de la comunidad escolar. Muchos de estas instituciones educativas están ubicadas en zonas populares, en cerros, pendientes inclinadas, bordes de riachuelos que hace que la probabilidad de deslizamiento aumente, haciendo que no solo los miembros de la comunidad educativa, sino los individuos que habitan estos barrios se preocupen por estos problemas y así abandonen el medio ambiente directo donde se desenvuelven, en los que se pueden mencionar jardines, áreas verdes, parques, plazas, canchas deportivas, entre otras.

En este mismo orden de ideas, durante todo su desarrollo el hombre ha considerado el trabajo y el descanso como algo que va muy asociado al descanso, se le ha otorgado un sentido de compensación a la fatiga producto del trabajo; igualmente es la respuesta natural de las necesidades fisiológicas del organismo que impone la necesidad de dormir, aunque no se haya trabajado. El descanso visto de esa manera, se compromete como reposición de las fuerzas, pérdidas, disponiendo intervalos o pausas con el trabajo con la intención de equilibrarse del ejercicio corporal, hoy se descansa además para compensar el agotamiento que proporciona el trabajo intelectual o las tensiones emocionales.

Históricamente la recreación tiende a expresarse en dos tendencias: La primera, considera que la recreación es una práctica institucionalizada del tiempo libre cuyas funciones principales son el goce, el placer y el descanso y sus prácticas se circunscriben a ésta esfera horaria. De ahí que en la educación formal otorgue a la recreación un lugar como actividad extracurricular (juegos, dinámicas y prácticas que relajen o que permiten a los estudiantes salir de la rutina escolar).

Para la segunda tendencia, se le asigna a la recreación funciones de desarrollo, en la medida que se atribuye a las prácticas recreativas un valor pedagógico que se articula a procesos educativos de transformación socio cultural. Más que plantear diferencias entre estas dos posturas, lo que se busca es identificar los puntos de convergencia en los cuales es evidente la necesidad de proveer de sentidos y significados las prácticas recreativas escolares de cara a las realidades sociales, es decir, espacios de encuentro para la reconstrucción del tejido social y para la creación de vínculos sociales en los contextos escolares mediante la actividad recreativa.

Dentro de este marco, de acuerdo con las culturas y épocas que se desarrollaron, el hombre adoptó diferentes actitudes frente al trabajo, las cuales se tradujeron en una forma parecida de comprender y resolver las necesidades de descanso de su cuerpo y de su espíritu. Cuando el trabajo dominó casi todo el tiempo en que el ser humano puede mantenerse activo, el desarrollo se redujo a la compensación del agotamiento físico. La situación sobre la reducción de la compensación de las actividades que desarrollan diariamente, todos los seres humanos no siempre fue de esa forma, es decir, ya se experimentó durante la evolución de las sociedades un avance lineal en este sentido, al contrario de sus principios en las comunidades primitivas, luego se le agregó al descanso físico y al mismo trabajo durante los festejos religiosos y mágicos que se entremezclaban con él.

El tema de la recreación en nuestro país acerca del tiempo libre y el ocio, también se vio afectado durante el tiempo ya señalado (Caso latinoamericano), los esfuerzos que los gobiernos le dieron durante la llamada democracia representativa se redujo todo casi a la discusión y aplicación de un derecho universal, de forma teórica, legalista y muy poco funcional en la cultura del Venezolano común.

A mediados de los años 80, la formación que recibió el venezolano promedio fue una transculturización salvaje basada en la creación de un ser netamente para trabajar y consumir en la mayoría de sus requerimientos, así como en sus necesidades muchas de ellas creadas, superficiales, sin relación con sus verdaderas necesidades básicas conllevando a una deformación integral del individuo, situación que se profundizó en los años 90, y en el 2000.

En este sentido, la Sociedad Venezolana, está envuelta en un complicado proceso de transformación no planificada, que está afectando a la forma como nos organizamos como trabajadores, como nos relacionamos y como aprehendemos. Esto cambios, tienen un reflejo visible en la escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Una de las características de la sociedad en las que se vive, tiene que ver con el hecho de que el ambiente interno o estructura física de las escuelas deben garantizarle a los alumnos un área de aprendizaje con las condiciones más óptimas a fin de propiciarles a los niños y niñas estructuras acordes con los objetivos y metas de enseñanzas.

Lo que habría que plantear es la posibilidad de que la afectividad se convierta en una herramienta útil al proceso de enseñanza-aprendizaje, máxime en los sectores marginales en donde los niños generalmente carecen de ella. Pero brindar mucho afecto negando al niño las posibilidades de un desarrollo intelectual es llevar a la escuela un proceso de discriminación social tan pronunciado como el sentido en la vida cotidiana. Por ello sería necesario canalizar la afectividad que ofrecen los maestros y el elemento lúdico hacia medios que faciliten y enriquezcan la transmisión y la creación de conocimientos, que posibiliten la formación de los niños para el entendimiento de su mundo y la participación en él.

Lo anteriormente expresado causa gran inquietud en las comunidades educativas del Estado Bolívar especialmente en el Centro de Educación Inicial “Nº 100”, de la Parroquia Vista Hermosa del Municipio Heres de Ciudad Bolívar, ya que el deterioro de las áreas verdes y recreativas, ocasiona grandes focos de infección y enfermedades, porque dichas áreas se han convertido en un gran basurero

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