Educación

MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO:

2.2.1. FILOSOFÍA DEL ISPPCH

A. Educación, tarea de humanización.

En el Instituto Superior Pedagógico Público de Chimbote, concibe a la educación como una tarea de humanización, dirigiéndose al ser humano en concreto, considerando sus intereses, inquietudes y dificultades. En lo que busca el I.S.P.P.Ch, es que el ser humano a través de la educación, tome conciencia del rol que le corresponde en la vida y asuma con responsabilidad la tarea de convertirse en el protagonista de su propia educación, redescubriendo el valor de su existencia, de los justo, de lo universal, es decir, que es el gestor de una educación que desde nuestra óptica, se fundamente en su capacidad de razonar para discernir lo positivo de lo negativo.

El equipo de proyecto valora la importancia de poner en práctica esta clave ya que esto nos permitirá tener un trato horizontal permitiéndonos así que los alumnos se expresen, escriban libre y correctamente.

B. Educación, vocación de servicio y solidaridad.

Nos damos cuenta desde la práctica que nuestra labor es muy gratificante como también muy sacrificada es por eso que se requiere vocación de servicio para poder hacer una sociedad más justa y solidaria.

La solidaridad es una virtud que posee el ser humano y que le permite identificarse con la necesidad e interés de sus semejantes.

Nuestro grupo de proyecto no solo tendrá en cuenta tratar de desarrollar la capacidad de Expresión y Comprensión Oral de los alumnos si no también de formarlos como personas inclinadas al servicio y solidaridad.

C. Educación proceso en continuo cambio.

La educación se presenta como un proceso constante de aprendizaje, en el cual la labor del educador se intensifica para mantener a los educandos en el ápice de cualquier formación innovadora. En este sentido, el educando se presentará en la sociedad como un engrane para el desarrollo de la misma.

Esto implica estar permanentemente preparado para los cambios de la sociedad y promover a su vez, los cambios que ella requiera. Destacamos el sentido practico que queremos dar a toda acción educativa, como un elemento que nos mantiene en la dinámica de cambio.

a) Personal, que empiece el cambio desde sí misma.

b) Objetivo, es decir que se mueva en el campo de la realidad.

c) Trascendente, que se inscriba en la tarea de transformación histórica.

d) Integrador, que viva la realidad del hombre como una unidad.

2.2.2. PLANTEAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON EL TEMA

A. Teoría de Piaget.

En su teoría “Aprendizaje Cognoscitivo”.

B. Teoría de Ausubel.

En su teoría “Estructuras cognitivas y el Aprendizaje significativo”.

C. Teoría de Vigoskty.

En su teoría “Aprendizaje social”

2.2.3. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

A. Definición:

B. Clasificación:

Según Jorge Alcántara (año) , el “cono de la experiencia de Edgard Dale”, jerarquiza los medios en función del grado de concreción de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas para los estudiantes según su edad. En las doce categorías que presentamos a continuación, Dale asigna los números menores para estudiantes pequeños y los números superiores para los adultos.

(ALCÁNTARA CHIHUÁN, Jorge.1982.Medios y Materiales Educativos. pp.40)

Experiencias directas con propósito: Los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma en los instantes mismos que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad.

Ejemplos: Tocar, gustar, oler una fruta.

(ALCÁNTARA CHIHUÁN, Jorge.1982.Medios y Materiales Educativos. pp.41)

Experiencias preparadas: Son los medios educativos que tienen alguna aproximación de la realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. Si bien simula la realidad no esta completa.

Ejemplos: Las maquetas, modelos de esfera, objetos, juegos de mesa.

(ALCÁNTARA CHIHUÁN, Jorge.1982.Medios y Materiales Educativos. pp.41)

Dramatizaciones: Las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia así como su efectivo medio de comunicación. No son reales, pero por la variedad de recursos que ofrecen se pueden emplear también en la enseñanza de la literatura y la música.

Ejemplos: Dramas, títeres, Sociodramas.

(ALCÁNTARA CHIHUÁN, Jorge.1982.Medios y Materiales Educativos. pp.41 - 42)

Demostraciones: Los recursos agrupados en este nivel son defectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina.

Ejemplos: Manejar la pizarra, manejar instrumentos musicales.

(ALCÁNTARA CHIHUÁN, Jorge.1982.Medios y Materiales Educativos. pp.42)

Excursiones: Se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o fenómenos culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos dentro de una realidad.

Ejemplos: Visitas a lugares históricos.

(ALCÁNTARA CHIHUÁN, Jorge.1982.Medios y Materiales Educativos. pp.42)

Exhibiciones: Tiene la naturaleza de ofrecer al publico asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos reunidos en un local o ambiente. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos.

Ejemplos: Exposición de pinturas, de materiales

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