“Elementos metodológicos de la planeación didáctica y valuación formativa en Artes”
Enviado por Patricia Quiroz • 10 de Octubre de 2020 • Prácticas o problemas • 1.950 Palabras (8 Páginas) • 454 Visitas
CARTA DESCRIPTIVA
Nombre de la asesoría | “Elementos metodológicos de la planeación didáctica y valuación formativa en Artes” | Fechas | 26 de NOVIEMBRE de 2019 | |
Sede | Técnica 37 | Horas | 4 horas | |
Orientado a | Docentes de Artes | Sesiones | 1 | |
PROPOSITO GENERAL | Brindar elementos metodológicos de la planeación didáctica y la evaluacion formativa, a través del análisis de sus componentes con el fin de fortalecer las habilidaes para la intervención docente. | |||
SESION 1 | ||||
Propósito de la sesión | Comprender la importancia de la planeación y evaluación formativa a través del análisis de documentos rectores con la finalidad de diseñar una planeación funcional. | |||
TEMA | Un diagnóstico pertinente para la intervención eficiente | FECHA | 18 de junio de 2019 (12:00 – 16:00 hrs.) | |
Contenido/tiempo | Actividades | Materiales | Evidencia producto | Criterios de evaluación |
Bienvenida y encuadre 10 minutos |
| Presentación pwp Cañón y bocinas
| No aplica | No aplica |
¿Qué significan los colores? Eje: elementos básicos de las artes |
| ppt Cañón Twister de colores | Reflexión sobre los tres momentos de una sesión clase | No aplica |
Revisión de los propósitos, ejes y enfoques de las disciplinas artísticas 30min |
¿Cuál es la relación de los 4 ejes? | Copias | Análisis del enfoque | Comprenden la importancia de guiarse del enfoque para planear |
Reconocer los elementos de la planeación | A cada asistente se le entregarán los componentes de la planeación en un rompecabezas que tendrán que armar en una hoja blanca para después socializar sus resultados. | Presentación pwp Cañón y bocinas Hojas blancas | Rompecabezas | Comprenden la importancia contar con los componentes mínimos para planear de manera eficaz |
¿Cómo se da el proceso de aprendizaje? | Escenograma Armar un escenograma para anotar la información que consideren relevante En plenaria analizaremos la importancia del diagnóstico para generar una planeación efectiva. La diferencia entre actividades y ejercicios y situación de aprendizaje. Al finalizar elaborarán una situación de aprendizaje. | Presentación ppt Hojas de colores Resistol Tijeras | Escenograma | Reconocer la diferencia entre ejercicios, actividades y situación de aprendizaje dentro de la secuencia didáctica. |
Analizando nuestras planeaciones | Cada docente revisara su planeación y anotara en ella los ajustes necesarios con base en lo analizado | Planeaciones didácticas de los docentes | Formatos de planeación con los ajustes necesarios | Reflexionen respecto a la importancia de los elementos de la planeación y su congruencia con los aprendizajes esperados establecidos. |
Evaluación formativa | Observar el video de evaluación formativa y responder: ¿Cómo comprendemos a la evaluación formativa? ¿Lo que hacemos al evaluar es realmente formativo? ¿Por qué? Analizaran los instrumentos de evaluación propuestos en el programa de la asignatura | Presentación ppt Cañón | Anotar en su planeación los instrumentos a utilizar en su planeación | Reflexionen sobre la relevancia que tiene el generar una evaluación formativa al momento de planear. |
ESQUEMA: COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
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Fases de la planeación
FORMATO 2. ¡LOTERÍA!
Aprendizajes esperados | Rasgos del perfil de egreso | Aprendizajes clave | Ámbitos de Autonomía Curricular | Diagnóstico |
Competencias genéricas | Enfoque pedagógico | Habilidades | Técnicas de Observación | Perfil docente |
Tecnicas de persuación | Medios didácticos | Propósitos del nivel educativo | Componente pedagógico | Estándares curriculares |
Saberes previos | Eje | Estrategia evaluativa | Perfil de egreso | Criterios e indicadores de evaluación |
Contenidos | Situación de aprendizaje | Metodología | Intención pedagógica | Inclusión |
Aprendizajes esperados: descriptor de logro que define lo que se espera de cada estudiante | Rasgos del perfil de egreso :conjunto de conocimientos, habilidades y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados al finalizar la e.básica | Aprendizajes clave: conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen al crecimiento de la dimensión intelectual y personal del alumno | Ámbitos de Autonomía Curricular: Es el tercer componente de los a.clave y se rige por los principios de la educa. Inclusiva porque busca atender necesidades e intereses educativos de cada alumnos | Diagnóstico: estudia el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, para fundamentar las intervenciones educativas más convenientes |
Competencias genéricas: son habilidades o destrezas, actitudes y conocimientos transversales que se requieren en cualquier área profesional, que son transferibles a una gran variedad de ámbitos de desempeño y que fortalecen la empleabilidad | Enfoque pedagógico: se funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente | Habilidades: destreza para la ejecución de una tarea física o mental. Se desarrollan en la interacción que tiene con el ambiente | Técnicas de Observación: permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. | Perfil docente: expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz |
Técnicas de persuasión: sirven para incrementar la probabilidad de convencer a alguien. | Medios didácticos: material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje | Propósitos del nivel educativo: lo que se espera que al término de un nivel educativo los alumnos hagan | Componente pedagógico: contempla los criterios que propician el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, mediante la aplicación del modelo pedagógico promoviendo el aprendizaje contextualizado y significativo de los estudiantes. | Estándares curriculares: expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. |
Saberes previos: s la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas | Eje: son conjuntos de temáticas y competencias que describen aspectos del desarrollo de los niños | Estrategia evaluativa: confirmar si se cumplieron los objetivos planteados al comienzo de alguna actividad | Tiempo: es aquel que expresa la duración que tendrá el alcance del a. e | Criterios e indicadores de evaluación: son los representantes de los aprendizajes esperados. Son normas o ideas de valoración en relación con los cuales se emite un juicio valorativo sobre la situación de aprendizajes. |
Contenidos: son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos en un currículo para ser transmitidos en un proyecto educativo. | Situación de aprendizaje: planteamiento de un problema o situación contextualizada, que los alumnos resuelven de forma autónoma y creativa utilizando sus recursos cognoscitivos | Metodología: conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo que rige una investigación o tareas que requieren habilidades, conocimientos o cuidados específicos. | Intención pedagógica: la gran idea de aprendizaje de aquello que el alumno de saber, saber hacer y ser al término de una secuencia didáctico | Inclusión: es un valor y una actitud de aprecio y respeto por la diversidad, a la que la persona considera como fuente de la riqueza y creatividad. |
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