Especialización Docente en Alfabetización Inicial

Especialización Docente en Alfabetización Inicial

Trabajo Final

Nombre: Jesica

 Apellido: Viviano

 DNI: 33620133

Nombre/s y apellido/s del autor: Daniela Antista        

Fecha de presentación: Desde el lunes 5 hasta el jueves 8 de octubre a las 23:59hs

Número de aula: 036

Actividad 1

¿Por qué cree que Carolina comete esta clase de errores? Para orientar su respuesta considere qué forma de lectura estaría usando y qué forma de lectura necesaria para el aprendizaje no está usando. Ejemplifique su respuesta con ejemplos tomados de la lectura de Carolina. Fundamente su análisis con al menos dos (2) fragmentos seleccionados de la o las clases que le brindan conocimientos para fundamentar su respuesta. Cite los fragmentos entre comillas.

Carolina comete esta clase de errores porque no tiene registradas, interiorizadas y guardadas en su léxico dichas palabras.

Según el modelo de doble ruta, la forma de lectura que realiza Carolina es la ruta léxica. Donde “una de las formas leer palabras, es la que se posibilita una vez que se ha identificado una palabra una o dos veces, usando una combinación de fonología y contexto; es decir, que se la ha leído. Esta palabra será registrada mentalmente en el léxico ortográfico y será reconocida a partir de esa operación como palabra familiar”.

Se puede inferir entonces que utiliza un método global ya que “se caracteriza por memorizar una gran cantidad de palabras, sin descomponer las partes. Es decir que se les enseña cada palabra como un todo”.

Para que un niño según el método global o el modelo de ruta léxica amplíe su léxico, es necesario de un adulto que le lea con frecuencia y lo acompañe en este proceso de lectura. De esta manera, a la hora de leer una palabra, es probable que ésta ya esté incorporada en su repertorio de palabras, porque se la han leído anteriormente. Así el proceso de lectura será más eficaz y con mayor fluidez, ya que “frente a una palabra conocida, se activará en el léxico una unidad completa que representa esa palabra y ya está almacenada, por lo que no será necesario llevar a cabo la decodificación en unidades menores y su traslado a sonidos”. Lo que termina perjudicando, a la hora de tener que descomponer la palabra letra por letra  con su sonido correspondiente, por lo que tardan más y son más lentos a la hora de realizarlo.

En el caso de Carolina, comete los siguientes errores:

• Lee “MASITA” en lugar de MACETA

-     Lee “LUNA” en lugar de LUCHA

-     Lee “PISO” en lugar de PINO

Con respecto al aprendizaje que NO está utilizando, es la ruta de mediación fonológica. “Es una forma de leer palabras, poniendo en uso reglas de correspondencia que convierten los grafemas en fonemas. Cuando un niño ve la secuencia escrita, si le enseñan a hacerlo, segmenta las unidades, las relaciona con los sonidos con que se pronuncia cada una de ellas (no es necesario conocer el nombre de las letras, ni producirlos), ensambla estos sonidos en una unidad completa y la produce en voz alta. Estos se denominan procesos subléxicos porque tratan con unidades menores que la palabra.”

Dicho aprendizaje - la ruta de mediación fonológica - tiene estrecha relación con el método analítico. El cual “se caracteriza por descomponer la palabra, es decir, en realizar un  análisis de sus partes - letras y sonidos correspondientes –”. De esta manera el niño que está aprendiendo a leer, tarda un poco más que el niño que lo hace de manera global. Pero cuando internaliza este aprendizaje, realiza su tarea de manera más rápida.

Actividad 2

Identifique el marco teórico que propone como válida la forma de lectura que realiza Carolina, por lo menos en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura. Exponga las críticas que se han formulado en el módulo al marco teórico que propone como válida esa forma de lectura. En su exposición crítica incorpore fragmentos de la clase donde se formula dicha crítica, citándolos entre comillas.

El marco teórico que propone como válida la forma de lectura que realiza Carolina es la ruta léxica o global puro. “Éste sostiene la idea de que el conocimiento de la lengua escrita surge como resultado natural de la exposición del niño a los estímulos escritos, de la misma manera que ocurre con la adquisición de la lengua oral. Según este enfoque en sus formas más extremas y ortodoxas, se considera que para enseñar a leer es suficiente la inmersión del alfabetizando en situaciones de lectura de palabras, frases y textos completos sin enseñanza explícita de las correspondencias fonema-grafema, porque se sostiene que los que aprenden pueden deducir el significado de las palabras y por ende, de las frases y los textos completos”. 

Esta propuesta recibió críticas de distintos investigadores, entre ellos Charles Perfetti (1985), quien señala al respecto:

La mayor falla de este enfoque es que no reconoce que uno de los sistemas de claves es más importante que el otro. Un niño que aprende un código tiene un conocimiento que le permite leer a pesar de las dificultades semánticas, sintácticas o pragmáticas que pueda tener el texto. No importa cuán importantes sean estas claves, no sustituyen la habilidad para identificar una palabra.

A este método otros autores lo plantean como ruta léxica que se asocia con el método subléxico.

“La relación estratégica entre el uso de la vía fonológica o subléxica, es decir, el uso de procesos de conversión de grafemas en fonemas y el uso de la vía léxica es decir, la recuperación de información almacenada en el léxico. Los procesos de conversión de grafemas en fonemas son la puerta que permite ingresar luego la información nueva en el léxico. Teniendo en cuenta esto, es claro que se requiere un uso inicial prevalente de los procesos de conversión de grafemas en fonemas que tiende, con el progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando cada vez más paso a los procesos léxicos. Sin embargo, y aún adultos, cada vez que nos enfrentemos con una palabra que no hemos leído antes, volveremos a usar la vía subléxica para poder identificarla.”

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