Evaluacion De Programas

Evaluar programas/proyectos educativos: un desafío para la investigación

El presente documento escrito por 3 investigadoras de materia educativa nos presenta una condición muy importante que por lo regular le presenta al docente-investigador una barrera difícil de superar, el hecho de tener que asumirse como solo un investigador y no un manipulador de la información. Esta situación presentada por las autoras nos permite darnos cuenta de lo importante que es para aquel que investiga no manipular la información y ser respetuoso de todo lo que se está indagando, sin poner de su cosecha, como lo dice el dicho popular. Llegar a hablar con la verdad deja que la información obtenida sea real y luego nos pueda brindar la posibilidad de buscar soluciones.

Así mismo nos ubica como la investigación educativa puede llegar a hacer uso de las herramientas brindadas tanto por la investigación cualitativa como la cuantitativa, aunque si se enfoca más a la primera antes mencionada. Pues en ésta el uso de la observación, la narración y el discurso (no medibles) son base para poder recabar datos.

Por otro lado, clasifica en otros tipos de investigación, los cuales se enfocan directamente a la toma de datos de los participantes y su contribución a lo que se investiga: estas son la investigación cooperativa, la cual como lo dice su nombre es dar y brindar información, no se puede llevar a cabo por una sola parte, tiene que haber participantes. Para el maestro este tipo de información requerirá una diálogo intrínseco con personal especializado en la materia educativa, otras personas que puedan nutrir la investigación, en el orden la triangulación tomarían el nombre de especialistas. Otra tipo de investigación mencionado por las autoras es el estudio de casos, investigación muy personalizada directamente a un caso en particular, en el tema escolar, puede indicar el estudio de algún alumno que presenta una situación especial dentro de todo su grupo. Esta investigación puede llevarse a cabo con el alumno, los familiares y el contexto, pero siempre teniendo en el centro a la persona; en la triangulación son los sujetos, objetos de estudio. Aunque esta investigación puede parecer como sencilla pues tener en cuenta a una sola persona como el universo a estudiar, el llegar a convencer o entrometerse en la intimidad de la persona y la familia puede resultar incómodo y poco aceptable por la misma. La manera en la que se lleve a cabo deber ser más cuidadosa. Aunque también dentro de este tipo de investigación también se toma en cuenta a un contexto en particular, una comunidad o una situación que aqueja a varias personas, muy acorde a la otra investigación mencionada por este documento que es la observación fenomenográfica, la cual toma de un todo un elemento en particular. Y por último el análisis del discurso, que no es otra cosa más que escuchar y luego interpretar, es aquí donde entra la gran importancia de no intervenir en lo que nos digan las personas investigadas, no se tiene que interferir, pues entonces se estaría manipulando y los resultados no serán verídicos. El investigador debe ir recabar y escuchar información, pero no solo la deberá transcribir, luego tendrá la tarea de analizar esto que ha investigado, de hecho, ese es el fin de lo que está pretendiendo, dar una explicación, dar respuestas. En la triangulación el docente-investigador debe jugar un papel también de objeto de estudio.

Por esta razón, las autoras proponen cambios a lo que se ha venido haciendo en investigación educativa previamente, estos cambios los denominan epistemológicos, metodológicos y estratégicos. En los primeros se refieren a dejar esa visión positivista de que solo lo comprobable puede ser investigado, también lo social genera información que puede ser investigada y analizada, aunque debe ser llamada subjetiva. En la segunda propone la aceptación de

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