Fichas Textuales

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE OAXACA

Seminario de Análisis del Trabajo Docente I

FICHAS TEXTUALES

PROFESORA:

SUSANA TOLEDO MARÍN

ALUMNA:

VIVIANA ORTIZ LÓPEZ

11 de Agosto de 2014

Núcleo temático:

• Los niños

Ibáñez Sandín, Carmen (1996), “El apego y el periodo de adaptación en la escuela infantil”, en El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 41-46.

• “Aceptamos como definición de apego “Lazo afectivo que una persona o animal forma entre él mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos en el tiempo”. Pág. 41

• “Cuando el niño o niña de dos o tres años se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante, se “rompe ese lazo afectivo” con la figura de apego, se va a originar un conflicto. Y...”la forma como se soluciona este conflicto, el tiempo que se emplea para que el niño asimile felizmente la “ruptura de este lazo”, de este impulso natural de unión con su figura de apego”, es la que llamamos periodo de adaptación.” Pág. 41

• “En el periodo de adaptación a la escuela se produce conflicto porque existe esta figura, y la separación supone sufrimiento o angustia, casi siempre para ambos, en menor o en mayor grado.” Pág. 42

• “El ingreso en la escuela supone para el niño un gran cambio: sale de su mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad, con códigos establecidos y roles determinados y conocidos para el niño.” Pág. 42

• “Desde el punto de vista somático pueden tener alteraciones de sueño, de alimentación, trastornos digestivos, fiebre, enuresis, etc.” Pág. 43

• “Desde el punto de vista afectivo y social se observa: niños que llora: es la manifestación más generalizada…Niños resignados: no adaptados, no loran, solo “cumplen órdenes” de sus figuras de apego…Niños en periodo de aflicción: lloran y se niegan a ser atendidos por extraños…Niños desesperados: no manifiestan agresividad, son niños que se mantienen aislados, no se relacionan, no participan…Niños aferrados: quieren asegurarse de no perder su figura de apego, por lo que se aferran fuertemente a un objeto que aportan del hogar.” Pág. 43

• “Los padres tienen gran influencia en este momento ya que la adaptación de su hijo viene determinada en gran medida por cómo ellos asuman la separación: sus temores, sus expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad en la decisión que han tomado y su grado de confianza en las posibilidades del niño y en las garantías del Centro Educativo elegido.” Pág. 44

• “¿Cuándo se puede considerar que el niño de la Escuela Infantil asimila sin dificultad la separación de sus figuras de apego y el proceso de adaptación a la escuela? En primer lugar, cuando es capaz de relacionarse con el grupo de niños y con el adulto, expresando su afecto y su mundo interno emocional sin temores.” Pág. 45

Balaban, Nancy (2000), “Empezar a ir a la escuela: ¿qué se siente?”, en Niños apegados, niños independientes. Orientaciones para la escuela y la familia, Madrid, Narcea (Primeros años), pp. 11-15.

• “Es un equivocación muy corriente pensar que, si un niño está “como si nada” cuando sus padres le dejan o cuando él se aleja de sus padres, es que se ha adaptado bien al hecho de la separación. El niño que realmente se adapta bien es el que se siente triste, solo o enfadado, se permite a sí mismo dar rienda suelta a esos sentimientos, y lo expresa consecuentemente. (Furman, 1974, pg. 16) ” Pág. 11

• “A menudo se atemorizan, se enfadan; a veces lloran, chillan, tiran cosas, pegan a otros niños, intentar pegar al profesor, muerden, patalean, se tiran al piso y tiene rabietas.” Pág. 12

• “Al entrar en un aula nueva, necesitan hacerse una idea tanto del entorno físico como del entorno humano que les rodea. El profesor se convierte en objeto de inmerso interés y curiosidad, y se preguntan: “el profesor, ¿habla el mismo idioma?, ¿es de mi mismo color?, ¿me resultan familiares sus gestos?, ¿sus reacciones ante mis comportamientos son los mismas que las de mis padres?” Pág. 13

• “Si el maestro es un persona benigna y cariñosa, el pequeño será capaz de transferir sus sentimientos básicos de confianza de casa a la escuela. (Erikson, 1963).” Pág. 14

• “El modo en que los niños se toman la separación puede venir determinado por el estilo particular de cada familia. Algunas son muy gesticulantes y actúan de manera muy efusiva en las despedidas y otros acontecimientos emotivos. Otras, por el contrario, son más reservadas, y al no manifestar sus sentimientos tan abiertamente pueden comportarse durante los acontecimientos más significativos con aparente compostura.” Pág. 15

Mújina, Valeria (1990), “Condiciones para el desarrollo de la personalidad del preescolar” y “Fomento de las motivaciones de la conducta y formación de la autoconciencia infantil en la edad preescolar”, en Psicología de la edad preescolar. Un manual completo para comprender y enseñar al niño desde que nace hasta los siete años, Madrid, Visor (Aprendizaje, 1), pp. 139-145 y 147-153.

• “Durante la edad escolar el niño adquiere un mundo interior relativamente estable que le da una personalidad, aunque no madura del todo, pues su evolución continua.” Pág. 139

• “El desarrollo de la personalidad del niño ofrece dos aspectos: 1)el niño comienza a comprender el mundo circundante y el lugar que ocupa en este mundo…2) el desarrollo de los sentimientos y de la voluntad dan estabilidad a la conducta haciéndola menos influenciable al cambio de las circunstancias externas.” Pág. 139

• “Es el adulto quien influye sobre todo en el desarrollo de la personalidad del niño haciéndole asimilar las normas morales que regulan la conducta social de la persona.” Pág. 139

• “El niño toma como modelo a aquellos adultos que gozan del respeto de los demás. También a otros niños cuya conducta es popular en los ambientes infantiles.” Pág. 140

• “En la edad preescolar media y superior pasan a primer plano las reglas que determinan las relaciones con otros niños…Los niños asimilan las reglas sólo a través de la experiencia práctica, es decir, en el proceso de violación y restablecimiento de estas reglas.” Pág. 140

• “En la infancia temprana el sentimiento de vergüenza en el niño lo suele provocar la intervención directa del adulto: en la edad preescolar lo provoca el propio niño cuando comprende que actuó de manera distinta a la que de él esperaban.” Pág. 140

• “Cuando se da una educación preescolar pública, en que el niño mantiene un contacto permanente y variado con otros niños, surge la sociedad infantil: dentro de ella el niño aprende a comportarse en colectividad, a relacionarse con los demás, que no son educadores, sino iguales a él.” Pág. 141

• “La influencia del grupo de coetáneos en el desarrollo de la personalidad del niño se debe a que es precisamente en ese ambiente donde el niño tiene que aplicar las normas de comportamiento con el prójimo y adaptar estas normas y reglas a la gran variedad de situaciones concretas.” Pág. 141

• “Generalmente la opinión de un niño no influye en la opinión del otro. Pero a los cuatro o cinco años los niños ya toman en consideración lo que piensan sus compañeros y acatan la opinión de la mayoría, aun cuando ésta choque con sus experiencias y conocimientos. Este acatamiento de la opinión de la mayoría se llama conformismo.” Pág. 141

• “La situación en el grupo influye poderosamente en al evolución de la personalidad del niño. De ellas depende la tranquilidad, la satisfacción, la facilidad con que el niño asimila la manera de comportarse. Los niños impopulares se vuelven egoístas y poco comunicativos. Los niños excesivamente populares suelen volverse engreídos.” Pág. 142

• “Para el desarrollo de la personalidad nada es más importante que el juego. El niño asume el rol del adulto, reproduce sus actividades y sus relaciones y de esta forma asimila las reglas y los motivos que determinan la conducta del adulto ene l ámbito laboral y social.” Pág. 142

• “El interés por el juego, el deseo de desempeñar bien sus papel son tan fuertes, que el niño realiza acciones de por sí difíciles o poco atractivas; por el juego el niño reprime sus deseos.” Pág. 143

• “Del educador depende que las relaciones entre los niños en el juego tengan un efecto positivo para la educación. Cuando es necesario, el educador indica a los niños el argumento del juego, observa cómo se distribuyen los papeles…Es importante pasar paulatinamente a juegos que requieran una estrecha compenetración de los participantes, lo que exige de cada niño el tener en cuanta al compañero.” Pág. 144

• “Al mismo tiempo, algunas motivaciones son típicas de la edad preescolar en general e influyen de manera especial en el comportamiento del niño. En primer lugar son las motivaciones relacionadas con el interés del niño por el mundo de los adultos. Este deseo de parecerse al adulto es el que anima al niño en el juego de roles.” Pág. 147

• “Otro grupo importante de motivaciones que determinan el comportamiento d los niños son las lúdicas, relacionadas por su interés con el juego. Esas motivaciones, que dependen del juego, también se deben al deseo de

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