Formación Basada En Competencias Para La EMS

Grupo: Módulo 2 Unidad: 1 Actividad 2 Sede:

Fecha de Entrega

Nombre del Docente

Integrantes del equipo

Instructores:

Nombre de la Actividad Formación basada en competencias para la EMS

Propósito Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad

Desarrollo de la Actividad:

Perrenoud Tobón

Noción de Competencia Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para entender con pertinencia y eficacia situaciones actuales. Unir constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones complejas. Las competencias se vinculan en contextos culturales, oficios y condiciones sociales.

Implican el dominio práctico de un tipo de tareas.

Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. Son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico. Acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores.

Importancia en la educación actual Se trabaja con competencias y no se movilizan los acervos a las situaciones de la vida como en el trabajo, seguimos trabajando con el esquema de programas y contenidos. Se requiere equilibrio entre instituciones educativas y la puesta en marcha de programas y contenidos. Se necesita un vínculo entre los diseñadores del contenido y los que lo ponen en práctica. Se orienta la educación a lo laboral descuidando la formación disciplinar y se centra en el hacer y descuida el ser. Son lo que siempre hemos hecho. La competencia debe formar para la vida y el trabajo con calidad. Formación orientada al desempeño mediante la integración del conocer en el ser y el hacer. Es una estructuración de los programas de formación de acuerdo con un estudio sistemático de los requerimientos del contexto y es una evaluación del aprendizaje mediante criterios construidos con referentes académicos y científicos. Los contenidos del saber se dirigen al desempeño y los saberes aplicados a la vida cotidiana.

Ubicación de las competencias en el contexto del curriculum

(Marco Macro) Las competencias no existen sin relación con programas escolares y saberes disciplinares, ya que requieren nociones y conocimientos de diferentes disciplinas (geografía, biología, física, economía…), suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemáticas básicas, cultura general, entre otros conocimientos necesarios en la formación del ser humano. Una parte de estas competencias se desarrollan fuera de la escuela, al aplicar saberes escolares básicos y habilidades concretas fundamentales (leer, escribir, contar), tomar decisiones y resolver problemas, lo que demuestra que no hay contradicción entre programas escolares y competencias.

La descripción de las competencias en el currículo y en las actividades de aprendizaje-

enseñanza, que ha sido de las más aceptadas, es la que recomienda describir cada unidad

de competencia con los siguientes componentes: Un verbo de desempeño (verbo de

acción), un objeto (en el cual recae la acción), una finalidad (propósitos de la acción) y una

condición de calidad

La estructura de la competencia, está compuesta por una serie de elementos, también

llamados realizaciones ; en cada elemento se determinan contenidos de los saberes

esenciales, indicadores de desempeño y evidencias; finalmente es preciso afirmar

que, “trabajar por competencias es comprometerse con la calidad”.

Impacto de la educación en la docencia

(Marco Micro) Fundamenta porque la

escuela inicial no debe ser exclusiva para estudios largos, propone reducir el

contenido disciplinario y que la educación se trabaje por problemas y proyectos, que

se impongan tareas complejas que inciten a vencer retos a través de la movilización

de su acerbo de conocimientos y habilidades. Los profesores deben hacer suyo el

enfoque constructivista, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, trabajar y

evaluar por competencias de manera seria, y, esa evaluación debe contribuir para

que el alumno desarrolle aún más sus competencias.

Las competencias son un enfoque para la educación, no un modelo

didáctico, pues solo se focalizan en aspectos específicos de la docencia, como son: la

integración de conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades,

los valores, las actitudes, etc., y pueden llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos

pedagógicos existentes.

Relación de competencias y proceso E y A Las competencias elementales evocadas no existen sin relación con los programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y conocimientos de matemáticas, de geografía, de biología, de física, de

economía, de psicología; suponen un dominio de la lengua y de las operaciones

matemáticas básicas; convocan una forma de cultura general que se adquiere también en la escuela. Incluso, aunque la escuela no esté organizada para ejercer tales competencias en tanto que competencias, permite apropiarse de ciertos conocimientos necesarios. Una parte de las competencias que se desarrollan fuera de la escuela convocan a los saberes escolares básicos (la noción de mapa, de moneda, de ángulo derecho, de interés, de periódico, de

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