Formas De Enseñar Y Evaluar

INTRODUCCIÓN

Para enseñar debemos primeramente tomar decisiones curriculares, estas suponen organizar las intenciones educativas y desarrollar estrategias para su implementación.

Curriculum: la especificación de las intenciones educativas y el desarrollo de las acciones de enseñanza y aprendizaje para conseguirlas. Incluye el Curriculum en acción.

Incluye también aquellas practicas educativas que inciden en la formación, aún cuando no hayan sido previamente definidos (Curriculum oculto).

CURRICULUM = ESPECIFICACIÓN DE INTENCIONES EDUCATIVAS + DESARROLLO DE ACCIONES PARA CONSEGUIRLAS

ESTRUCTURANTES DIDÁCTICOS

Los componentes básicos de la programación curricular son los objetivos, los contenidos, actividades, organización de tiempos, espacios y agrupamientos, recursos y evaluación

En la elaboración de la programación curricular es importante considerar no solo los componentes, sino también el proceso de seguido para determinarlos.

Características de los componentes - Deben cumplir con una función orientadora.

- Deben establecer el desarrollo y proceso para lograr resultados.

- Deben formular la manera de trabajar.

Elaborar una Programación curricular debe dar respuestas a las siguientes preguntas:

*- ¿Para que enseñar? (Cuales son las intensiones educativas u objetivos)

*- ¿Que enseñar? (Cuales son los contenidos que los alumnos deben aprender)

*- ¿Cuando enseñar? (Como ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y contenidos)

*- ¿Como enseñar? (Que metodología y medios)

*- ¿Qué, cuándo y como evaluar los contenidos? (Momentos y estrategias para la evaluación)

PARA QUÉ Y QUÉ ENSEÑAR. • Objetivos generales de la institución. PEI- Proyecto Educativo institucional.

• Objetivos generales del nivel o ciclo. DCP (Diseño curricular provincial), Marcos de referencias homologados y contexto institucional.

• Contenidos de Enseñanza y aprendizaje (Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales)

CUANDO

ENSEÑAR • Objetivos Generales de Nivel o ciclo

• Secuencia y Organización de contenidos

CÓMO

ENSEÑAR • Criterios Metodológicos

• Criterios de Organización Espacial y Temporal.

• Criterios de selección y elaboración de material

QUÉ, CUANDO Y

CÓMO EVALUAR • Criterios de: evaluación, información y promoción del alumno

“PARA QUÉ ENSEÑAR”: OBJETIVOS

La enseñanza se caracteriza por ser intencional por lo que los objetivos y fines que esta tiene son la razón misma del desarrollo y diseño didáctico.

La Didáctica está intentando definirse como disciplina científica que trata de explicar y comprender, como así también dar prescripciones y normas acerca de cómo guiar el aprendizaje de los alumnos, como organizar la enseñanza.

Ahora si bien el fin principal de la enseñanza es transmitir contenidos no todo el proceso de enseñanza gira en torno a ello, sino que se debe tener en cuenta las experiencias y procesos propios del aprendizaje, y hay saber distinguir entre saber qué y saber cómo.

Además, la Didáctica no busca simplemente explicitar, normar, prescribir qué debe hacer el docente, sino que su propósito es ayudar a ese docente en el proceso de toma de decisiones que debe realizar cotidianamente en su actividad de enseñar, qué criterios, qué aspectos tomar en cuenta en la definición de las diferentes intervenciones didácticas.

En definitiva:.

1. Hay que definir primero los objetivos generales de la institución.

2. Acordar las expectativas de logros de acuerdo a el nivel o ciclo escolarl

3. Concretar los contenidos de enseñanza aprendizaje. Estos contenidos son: saberes culturales (conceptos, habilidades, valores, creencias, sentimientos, actitudes, etc.) cuya asimilación contribuye a conseguir las capacidades definidas en los objetivos.

“QUE ENSEÑAR”: CONTENIDOS

Cesar Coll decía sobre los contenidos que había que planificar, seleccionar y darles un enfoque globalizador. Cada unidad didáctica tiene que tener contenidos que partan de una situación próxima a la realidad del aprendiz para que le resulte interesante y que pueda establecer situaciones a las que tenga que responder no con una respuesta lógica disciplinar. Si no una situación que pueda considerar próxima a su contexto Zabala(1987)

La organización disciplinar tiene el inconveniente de limitarse a cada disciplina y deja de lado la interdisciplina ò vinculo con otras asignaturas. Estos conceptos se relacionan con los postulados de Ausbuel cuando habla de ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE refiriéndose al( cuerpo de conocimientos) contenidos organizados de tal manera que sea un material significativo, donde el alumno aprenda por descubrimiento y no en forma mecánica, repetitiva, memoristica.

En síntesis, es posible distinguir los contenidos básicos en ”saber”(Contenidos conceptuales), ”saber hacer” (contenidos procedimentales) y “saber ser” (contenidos actitudinales).

Contenidos conceptuales:

En la reforma educativa de la Argentina se habla de ampliación de contenidos y abarcan la misma clasificación que Coll, y corresponde a los conceptuales, hechos, conceptos y principios, conjunto de objetos, sucesos ó símbolos que tienen ciertas caracteristicas comunes.

 Hechos: situaciones, datos, fenómenos concretos y singulares (Ej: nombres de rios)

 Conceptos: hechos, objetos y o símbolos con características comunes. Contenidos conceptuales (Ej. El Feudalismo)

 Principios: relaciones entre conceptos y sus cambios (Ej. Ley de gravedad)

Contenidos Conceptuales Incluyen Hechos

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