Formas De Evaluar

“El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación final adecuada y justa”

¿Cómo evaluar?

• En forma permanente y no de manera extraordinaria.

• Bajo diversas situaciones en correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje.

Parámetros: Cuantificaciones.

A partir de los resultados de aprendizajes esperados, se pueden aplicar:

La autoevaluación: hace referencia a los procesos internos de comprensión que permite a los aprendices valorar su propio proceso de aprendizaje, sus resultados obtenidos, reconocer el esfuerzo que tienen que realizar para avanzar en su nivel de desempeño y establecer las metas y los compromisos que requieren para hacerlo. Proporciona al alumno información sobre su propio proceso de aprendizaje. Es la valoración propia que el alumno hace de su proceso de aprendizaje,

La coevaluación alude al proceso que se realiza entre compañeros, así valoran su propio trabajo, los productos y las actitudes que se evidencian durante clase, permitiéndoles desarrollar y fortalecer habilidades de naturaleza social, colaborativa. Su socialización incrementa la calidad de los aprendizajes. Forma parte del desarrollo sociocognitivo alcanzado mediante el trabajo colaborativo

La heteroevaluación se refiere al juicio de valoración que realiza el docente, respecto al desempeño de los aprendices: el profesor analiza el aprendizaje de sus alumnos. Es la medición que el profesor hace del logro de las competencias en sus alumnos.

Es importante tener presente la necesidad de transitar de una evaluación cuantitativa con fines únicamente de acreditación, a una evaluación cualitativa del proceso de aprender, de la valoración de las habilidades para aprender y del desempeño de los aprendices, realizando de manera constructiva la comparación de los avances entre cada estudiante con referencia a sí mismo.

Instrumentos de Evaluación: se adecuarán de acuerdo a la complejidad y diversidad de los tipos de contenidos en el programa: estudio de caso, la libreta de clase.

•Entrevistas orales: el profesor hace preguntas al aprendiz sobre su trayectoria personal, las actividades que realiza, lecturas y demás intereses.

•Nueva narración de la historia o del texto: el aprendiz vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a través de la lectura o la narración oral.

•Ejemplos de tipos de escritura: el aprendiz genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.

•Proyectos/exhibiciones: el aprendiz trabaja en equipo para crear un proyecto en multimedia o presentaciones verbales o escritas y una exhibición. Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.

•Experimentos/demostraciones: el aprendiz documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea y documenta los resultados de las mismas.

•Pruebas o exámenes: el estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.

•Observaciones del maestro: el profesor observa y documenta la atención del estudiante y su interacción en clase, su respuesta a los materiales usados en la instrucción y el trabajo realizado en colaboración con otros estudiantes.

•Ensayo: es una composición literaria breve que trata de un sólo tema, por lo común desde un punto de vista personal.

•Monografías: es un trabajo escrito sobre un tema cuya información es recapitulativa, es una descripción minuciosa de quien la elabora, implica una revisión bibliográfica exhaustiva y actualizada del tema a tratar.

•Reportes: técnica de evaluación que consiste en establecer una matriz de valoración.

•Portafolios: recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.

•Rúbrica, listas de cotejo, matrices o registros de valoración, listas de comprobación o desempeño: son una técnica de evaluación que consiste en establecer una matriz de valoración. Estimaciones para que el profesor evalúe y califique sus alumnos. Son adecuadas para una evaluación permanente del aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes, a través de ponderaciones cualitativas que pueden trasladarse a ponderaciones cuantitativas para guiar a los profesores en la asignación de una calificación.

Instrumento ofrece un registro pormenorizado del desempeño de los alumnos, donde el profesor les puede explicar las áreas que necesitan mejorar, o incluso los propios alumnos pueden identificarlas. Usar la misma lista más de una vez en la evaluación continua, es una forma fácil de observar los avances de los alumnos.

Pueden evaluar tanto la totalidad del proceso como las diferentes partes del desempeño, deben evidenciar el proceso de aprendizaje a lo largo de una actividad, un ciclo o curso, en función de criterios planteados en un tono propositivo, de pauta a los profesores o alumnos sobre dónde deben dirigir sus esfuerzos y retroalimentarse para lograr el aprendizaje esperado, por lo que es conveniente no usar términos peyorativos o descalificadores.

Ventajas en el uso de rúbricas o matrices de valoración

• Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes.

• Permite a los estudiantes saber los criterios con los que se va a evaluar el proceso de aprendizaje o los productos, con base en los propósitos y aprendizajes esperados.

• La calificación adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos.

• Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y después de la elaboración de sus productos.

• Los profesores

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