Funcion Orientadora Del Docente

PILARES DE LA ACCIÓN ORIENTADORA

No deja de sorprender la vigencia de las ideas cuando estas son elaboradas con miras al perfeccionamiento de la especie humana, las ideas del Informe Faure fueron el crisol en el que se amalgamaron las ideas del Informe Delors, es estimulante leer hitos medulares de los dos informes más conocidos de la UNESCO, por su análisis y propuesta para la nueva realidad educativa de "reforma educacional" que estamos viviendo. Me refiero al Informe Faure que ya apuntaba a una triple misión de la educación: que se aprenda a "conocer", que se aprenda a "hacer" y que se aprenda a "ser", con todas las implicancias que esto encierra. A lo que Delors, incorpora nuevas precisiones dignas de tener en cuenta, tal como las de la cita que da subinicio a este trabajo o como cuando describe las "tensiones que han de superarse". La sexta que menciona plantea "La tensión entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilación del ser humano", a lo que agrega: "La Comisión no resistió a la tentación de añadir nuevas disciplinas como el conocimiento de sí mismo y los medios de mantener la salud física y psicológica [...]". Y para cerrar la enunciación de esas tensiones, dice textualmente: "Por último, la tensión entre lo espiritual y lo material, que también es una constatación eterna. El mundo, frecuentemente sin sentirlo o expresarle, tiene sed de ideal y de valores que vamos a llamar morales para no ofender a nadie. ¡Qué noble tarea de la educación la de suscitar en cada persona, según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno respeto del pluralismo, esta elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal y a una cierta superación de sí mismo! La supervivencia de la humanidad -la Comisión lo dice midiendo las palabras - depende de ello".

No me cabe ninguna duda de la altura de miras y de la tremenda importancia de los planteamientos de tan notable grupo de pensadores como los liderados por Jaques Delors, no encuentro otras ideas de mayor valía para fundamentar el proceso de reforma educacional, específicamente los OFT del Marco Curricular, y desde aquí enlazarme con los fines de la educación –tal como aparecen descritos en la Introducción del trabajo de Pilar Montecinos– y justificar la racionalidad de los pilares de la acción orientadora.

Trasladarse del aprender a conocer al aprender a pensar no es un mero cambio de verbo, importante de por sí, tampoco es una relación excluyente sino una relación de complementariedad, pues, a mi juicio, lo que se está enfatizando es el paso intermedio para llegar a la finalidad implícita de aprender a aprender, de alguna manera este fin ya se encuentra en el racionalismo cartesiano en tanto pone el centro del hombre en la capacidad de cogitar el "cogito", concepto que se ha traducido por pensar, y, la esencia del "cogito" no es otra que el proceso de formación del hombre mismo, proceso que culmina en la expresión "cogito me cogitare", es decir, el hombre está formado cuando es capaz de pensar sus pensamientos, reflexionar acerca de sus razonamientos, meditar acerca de sus reflexiones, cuando aprendió a aprender y esto sólo lo puede certificar aquel que le enseño a pensar.

Comparto y practico los planteos teóricos de la corriente constructivista, intento seguir concretizando en el aula sus fines, esto es, que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, en mi rol de orientador – mediador debo:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales basándome, por ejemplo, en los trabajos de Gardner acerca de las inteligencias múltiples.

Conocer las necesidades evolutivas y emocionales de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de

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