Herramientas De Evaluación

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Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), bajo la orden de trabajo No. GEW-1-03-02-00020-00 con Juárez y Asociados, y en apoyo al Convenio de Donación de Objetivo Estratégico No. 520-

0436.7, “Inversión Social: Personas más Sanas y con Mejor Nivel de Educación”.

Las opiniones expresadas por el autor, no reflejan necesariamente los puntos de USAID

o del Gobierno de Estados Unidos de América.

Estimadas maestras y maestros

Con un cordial saludo, me complace entregarles físicamente el documento “Herramientas de Evaluación en el Aula”, el mismo se ha elaborado para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa que se propone fortalecer el desarrollo curricular en el aula haciendo énfasis en la evaluación del aprendizaje.

Es importante mencionar que el documento se fundamenta en el enfoque de la evaluación orientada en el Currículum Nacional Base y da respuesta a las necesidades de actualización, en dicha temática, según ha sido expresado en diferentes oportunidades por los y las docentes. Su propósito principal es lograr que la evaluación sea significativa y que coadyuve al desarrollo integral de los niños y niñas. Presenta de forma clara y sencilla la orientación teórica de la evaluación, con ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula.

Asimismo describe los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar. En tal sentido, se pretende que cada uno de los y las docentes genere otras propuestas de evaluación formativa que respondan a las características propias del contexto en los diferentes ámbitos educativos, que estén vinculadas con el desarrollo de las competencias y que respondan a las necesidades e intereses de los niños y las niñas.

Dejo en sus manos este instrumento en el que encontrarán elementos útiles y orientadores para su labor docente y espero que sirvan de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad. Éste es resultado del esfuerzo conjunto del personal que labora en varias entidades: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo (DICADE), Dirección de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI), ambas del Ministerio de Educación, con el apoyo técnico de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), por medio del Programa Estándares e Investigación Educativa.

Les invito para que compartan sus experiencias en evaluación, y enriquezcan así este material, los niños y las niñas de Guatemala se lo agradecerán siempre. ¡Trabajando unidos lograremos tener más y mejor educación!

Respetuosamente

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación

Herramientas de evaluación en el aula 3

Introducción

Cada vez que se habla del Currículum Nacional Base, la pregunta que surge de inmediato está referida a la evaluación y cómo aplicarla en el aula. Esto es debido a que los procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento no responden a las nuevas necesidades del Curriculo Nacional Base.

Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solamente permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento ( el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. Por lo que a diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

La estructura del documento está constituído por los siguientes apartados:

Primera parte: Teoría de la evaluación formativa y alternativa donde se describe el enfoque de la evaluación desde el Currículum Nacional Base hasta su aplicación en el aula.

Segunda parte: Se presentan actividades para realizar la autoevaluación y la coevaluación.

Tercera parte: Se incluye formatos en blanco para realizar la heteroevaluación.

Se espera que las herramientas aquí presentes orienten sobre el proceso de evaluación y que en un futuro no muy lejano se den a conocer propuestas de evaluación, surgidas de la experiencia en el aula.

4 Herramientas de evaluación en el aula

Índice

INTRODUCCIÓN 4

PRIMERA PARTE:

TEORÍA DE LA EVALUACIÓN

I. EL RETO DE LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM 7

II. LA EVALUACIÓN EN EL NUEVO CURRÍCULUM 13 A. LA EVALUACIÓN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIÓN QUE CUMPLE 14 B. PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN 14 C. TÉCNICAS PARA EVALUAR 16

1. Lista de cotejo 17

2. Escala de rango 19

3. Rúbrica 21

4. La pregunta 24

5. El portafolio 27

6. Debate 31

7. Ensayo 33

8. Estudio de casos 35

9. Mapa conceptual 37

10. Texto paralelo 46 D. PRUEBAS OBJETIVAS 48

III. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE 57 A. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA: 57 B. RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA 65 C. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA

QUE INCLUYE COMO USAR LA EVALUACIÓN EN EL

PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA 66

SEGUNDA PARTE:

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

IV. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN 76

V. ACTIVIDADES DE COEVALUACIÓN 87

TERCERA PARTE:

FORMATOS EN BLANCO PARA HETEROEVALUACIÓN

VI. INSTRUMENTOS PARA LA HETEROEVALUACIÓN 91

BIBLIOGRAFÍA 125

Herramientas de evaluación en el aula 5

6 Herramientas de evaluación en el aula

Primera Parte

Teoría de la Evaluación Formativa

El reto de la evaluación en el nuevo currículum

Ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si no se diseña un acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.1

Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en una, repercutirá de inmediato en el otro.

Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el Currículum Nacional Base, donde las prácticas habituales de evaluación han cambiado por no ser funcionales y ahora, se recurre a técnicas e instrumentos alternativos incorporados a las actividades diarias del aula, con el propósito de recopilar la evidencia de cómo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular.

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