IMPORTANCIA DE LA FONÉTICA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, EN EL CENTRO DE APRENDIZAJE DE LENGUAS

IMPORTANCIA DE LA FONÉTICA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, EN EL CENTRO DE APRENDIZAJE DE LENGUAS^[a]

Integrantes del equipo:

Jeanine Atziry Alpuing Ramos

Luis Ignacio Becerril Apac

Ana Isabel Gómez Sixto

Eduardo Mendoza Gómez

Facilitador: Filiberto García Lotzin

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Universidad Autónoma de Guerrero

Facultad de Lenguas Extranjeras

Licenciatura en la Enseñanza del Idioma Inglés

Unidad de aprendizaje: Seminario de Investigación I

Grupo: 701

Acapulco, Gro.

16 de diciembre, 2019

INTRODUCCIÓN

El siguiente protocolo de investigación fue realizado para concientizar a la comunidad lectora en general y profesionistas en el campo de la enseñanza del idioma inglés acerca de la importancia que tiene la implementación de la rama de la lingüística llamada “Fonética” en clases de este mismo idioma, específicamente en el Centro de Aprendizaje de Lenguas. Además, tiene como propósito demostrar la inclusión de la fonética en esta institución y si su implementación es adecuada o no se toma en cuenta como un aspecto importante en el aprendizaje del inglés.

Esta investigación fue llevada a cabo a través de una búsqueda exhaustiva dentro de una variedad de sitios de internet, algunos documentos o proyectos de investigación en PDF y la indagación en algunos libros virtuales que brindaron información que compone nuestra^[b] investigación, tomando en cuenta la visión tanto del alumno (aprendizaje) como del maestro (enseñanza).

Los objetivos que se pretenden lograr con esta investigación son: descubrir a qué grado es implementada la fonética en la enseñanza del idioma inglés en el Centro de Aprendizaje de Lenguas (CAL), que tan efectiva es esta implementación y como podría mejorarse de ser necesario. Todos estos datos serán recopilados mediante la creación de cuestionarios referentes a como se complementan las clases con la fonética en el CAL, que serán aplicados a los docentes de dicho centro de idiomas.

INDICE^[c]

• Capitulo I. Antecedentes………………………………………………………Pág. 4
  
• Planteamiento del Problema…………………………………………………Pág. 4
  
• Preguntas de Investigación……………………………………………….....Pág. 6
  
• Objetivos……………………………………………………………………….Pág. 7
  
• Justificación……………………………………………………………………Pág. 8
  
• Capitulo II. Marco Teórico…………………………………………………...Pág. 10
  
• Índice de Marco Teórico……………………………………………………..Pág. 10
  
• 1. La fonética en el salón de clases……………………………………..Pág. 11

    1.1.- Definición……………………………………………………….....Pág. 11

    1.2.- Características…………………………………………………....Pág. 13

    1.3.- Funciones……………………………………………………........Pág. 14

• 2. Relación de la fonética en los cursos del idioma inglés…………....Pág. 16

    2.1.- Aprendizaje de los alumnos……………………………………..Pág. 18

    2.2.- Enseñanza de los maestros……………………………………..Pág. 20

• 3. Factores que influyen en el aprendizaje de la fonética del idioma inglés como segunda lengua…………………………………………………….Pág. 23

    3.1.- Dificultades para implementar la fonética en clases
de inglés…………………………………………………………………....Pág. 24

    3.2.- Posibles complicaciones del aprendizaje de la fonética en los alumnos………………………………………………………………….....Pág. 26

    3.3.- Producción oral y nuevos fonemas………………………….....Pág. 30

• Referencias…………………………………………………………………….Pág. 32

Capitulo I. ANTECEDENTES

• Planteamiento del Problema

La enseñanza de los fonemas resulta de gran valor al momento del aprendizaje de la lengua inglesa, ya que esto permite al alumno ser consciente de las diferencias que existen entre su lengua materna y la que está tratando de aprender. Por esto mismo encontrar respuestas a ciertas interrogantes, por ejemplo: ¿Cómo se complementa un curso de inglés con fonética? Adquieren mucha relevancia en investigaciones.

Al igual que las habilidades receptoras en el idioma inglés, las habilidades orales o expresivas son de suma importancia en el aprendizaje y dominio del idioma. Para ello, es importante que los estudiantes aprendan las funciones y el uso de la fonética inglesa al mismo tiempo que están desarrollando habilidades y destrezas básicas en inglés. Sin embargo, su implementación es ambigua dentro de muchas escalas, tanto internacional como local.

De acuerdo con Pei, Z. y Qin, K. (2015), en países como China la enseñanza del idioma inglés es implementada y los estudiantes aprenden las reglas gramaticales, desarrollan las habilidades de comprensión lectora y auditiva, pero el tema de la fonética en inglés es un tema marginado en el país, por lo que, los estudiantes y la población en general, tienen dificultades para comunicarse en la segunda lengua con nativos parlantes debido a su mala pronunciación en inglés.

Por otra parte, en Japón es difícil que los estudiantes hablen de manera fluida en inglés, esto a causa de que varios sonidos en inglés no existen en japonés. Además, los maestros dedicados a la enseñanza del idioma inglés tampoco cuentan que una capacitación en el tema de la fonética, por lo que, en la mayoría de los casos, no es posible que los profesores corrijan la pronunciación de los estudiantes. En Italia, los maestros se concentran más en enseñar las habilidades receptoras que en las habilidades orales, es decir, ni siquiera se enfocan en corregir la pronunciación de los estudiantes ni enseñarles a desarrollar los sonidos en inglés, en consecuencia, los estudiantes no tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades orales.

En Colombia una de las principales dificultades son las habilidades de escucha y habla, esto debido a que la lengua materna impide que los colombianos identifiquen los sonidos de la lengua inglesa adecuadamente retrasando así el aprendizaje de la misma. Como señala Ponce, J. (2015), hoy en día el currículum chileno integra habilidades de expresión y comprensión del idioma inglés, sin embargo, se deja de lado la enseñanza sistemática de la fonética, es decir, solo se enfocan en comprender el idioma, pero no en la pronunciación de esta, distorsionando así totalmente el significado de las palabras.

Por otra parte, en México, al igual que en otros países, se está expuesto a otros idiomas y sus riquezas lingüísticas, especialmente del idioma inglés, el cual compone uno de los requisitos esenciales expedidos por muchos trabajos e instituciones para aspectos laborales y académicos futuras. Cabe mencionar que, en México, la enseñanza del inglés se incorpora cada vez más al aprendizaje de idiomas de los ciudadanos, dando como recompensa el manejo de las habilidades escritas, auditivas, habladas y de lectura. No obstante, su exposición dominante del idioma en el país no ha cambiado los panoramas de la enseñanza de la buena pronunciación de los conceptos o palabras a través de la fonética. Según Alicia, B. (2018), esto da como resultado inseguridad en la expresión hablada y escases de comunicación, al igual que desconfianza por críticas de las personas.

En el estado de Guerrero, al igual que en la ciudad de Acapulco de Juárez, se desconoce si los profesores de la enseñanza del idioma inglés incluyen la implementación del uso de la fonética inglesa para el aprendizaje de los estudiantes, puesto que no se tienen antecedentes que verifiquen su aplicación en las clases y su uso como parte de la adquisición del segundo idioma.

• Preguntas de Investigación

Pregunta General:

• ¿Qué es la fonética en la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa en el Centro de Aprendizaje de Lenguas?

Preguntas Específicas:

• ¿Con qué frecuencia se implementa la fonética en los cursos del CAL?

• ¿De qué manera se puede implementar la fonética en un curso de idioma inglés?

• ¿Qué métodos de enseñanza y aprendizaje serían adecuados para que los estudiantes del CAL aprendan fonética del idioma inglés?
  
• ¿Cuáles son los resultados que se obtendrían al implementar la fonética inglesa en los estudiantes del Centro de Aprendizaje de Lenguas?

• Objetivos^[d]

Objetivo General:

• Investigar cuál es la importancia que toma la fonética del idioma inglés para el proceso de enseñanza en el Centro de Aprendizaje de Lenguas.

Objetivos Específicos:

• Exponer las razones del desuso de la fonética inglesa por parte de los maestros del CAL como un recurso para el mejoramiento de la pronunciación de sus estudiantes.

• Desglosar el contenido de enseñanza que se encuentran en los libros de texto de los niveles de inglés del CAL.

• Detectar que tipo de materiales tiene el profesor para la planificación de actividades fonéticas.

• Ilustrar el grado de motivación de los estudiantes del CAL hacia el aprendizaje de la fonética del inglés como mecanismo para mejorar la pronunciación.
  
• Medir los conocimientos previos con los que cuentan los estudiantes del CAL en el ámbito de la fonética.

• Justificación
  

Este trabajo de investigación pretende generar interés en el tema de la fonética del idioma inglés a quienes son responsables del proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el Centro de Aprendizaje de Lenguas (CAL), con el fin de demostrar la importancia académica de este tópico en el desarrollo lingüístico de los estudiantes, además de ser una herramienta útil para los docentes, tanto en el desarrollo personal como en la construcción oral de los educandos.

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