INFORME DE LECTURA Y ESCRITURA TERCER GRADO

tema y su justificación

En el marco de la sociedad del conocimiento, es posible afirmar que la escritura, además de la tradicional función comunicativa, cumple otras cuatro funciones relevantes para la vida social y para el desarrollo de los sujetos: por un lado, habilita a las personas para desenvolverse en los ámbitos profesional y académico; por otro lado, es un medio de construcción y expresión de la propia identidad; además, es una poderosa herramienta de aprendizaje y; por último, es un medio de acción social. En primer lugar, la sociedad globalizada en la que vivimos obliga a replantearse el nivel de dominio escrito que deberían alcanzar los egresados del sistema escolar. “Es posible reconocer en la actualidad una nueva conceptualización de alfabetización, mediada por la tecnología y la disponibilidad global del conocimiento, que contempla la capacidad de comunicarse en diversos contextos, aprender autónomamente los géneros discursivos que van surgiendo al interior de distintas comunidades, e incorporar un cuerpo de conocimiento extensísimo y en constante expansión” (Schleicher, 2010 p.58). Escribir en distintas profesiones se ha vuelto una tarea desafiante que involucra la capacidad de organizar el conocimiento disponible en textos que tengan sentido y cumplan las convenciones requeridas por la comunidad en que circularán. En segundo lugar, en cada actividad de escritura, “al seleccionar recursos discursivos particulares de entre una amplia gama de posibilidades, los individuos construyen en sus textos una imagen de sí mismos –una identidad discursiva– que desean proyectar a la comunidad de lectores” (Hyland, 2002 p.94). Este ejercicio de afiliación o distanciamiento de un grupo a través de la escritura supone que, mientras más conocimiento sobre los recursos discursivos poseen los autores, más posibilidades tendrán de construir una identidad discursiva consciente y acorde con sus propósitos personales. En tercer lugar, la escritura, por su naturaleza particular, se presenta como una herramienta de aprendizaje muy efectiva. Lo anterior se explica porque, al escribir, hacemos explícitas nuestras representaciones del mundo, y el texto producido durante el proceso de composición se convierte en un estímulo visible que permite revisar y reformular nuestros conocimientos (Bazerman, 2009; Emig, 1977 p.32). De acuerdo con Resnick (2010 p.75), la inteligencia ha dejado de conceptualizarse como una capacidad innata y fija, ya que hoy se estima que puede ser moldeada a través del aprendizaje. Asimismo, si antes el conocimiento se definía como listas limitadas de hechos, en la actualidad se define en términos de esquemas y estructuras conceptuales que cambian y se amplían constantemente (Resnick, 2010 p. 45). La escritura, al facilitar el procesamiento y transformación de nuestras representaciones de mundo y esquemas conceptuales, se presenta como una herramienta de aprendizaje coherente con la noción de inteligencia como una capacidad moldeable. En cuarto lugar, además de ser una herramienta para el aprendizaje y la comunicación, la escritura, en las sociedades modernas, establece y explicita las reglas del funcionamiento social y, al volverlas explícitas, las convierte en materia aceptada para los ciudadanos (Olson, 2009 p. 63). Por lo tanto, dominar las habilidades de escritura no solo permite aprender y transmitir conocimientos sobrepasando los límites que imponen el tiempo y la distancia, sino, más aún, constituye una herramienta de poder y acción social para los individuos (MacArthur, Graham y Fitzgerald, 2006 p. 23). El ejercicio pleno de la democracia, tal como afirma Ferreiro (2001p. 59), exige individuos alfabetizados, capaces de usar la lengua escrita para ejercer sus derechos ciudadanos. A pesar de la importancia que, a nivel declarativo, los gobiernos e instituciones educativas han dado al aprendizaje de la escritura, existe evidencia de que, si bien la escuela ha sido exitosa en lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades propias de la alfabetización básica, poco se ha adelantado en lograr que la mayoría de los alumnos alcancen los niveles de desempeño que exige la sociedad actual (Ferreiro, 2001; Olson, 2009; Resnick, 2010). A pesar de que los índices de alfabetización en el mundo occidental han aumentado considerablemente, persiste un problema de “iletrismo” (Ferreiro, 2001), entendido como el desfase entre la formación escolar y las demandas reales de lectura y escritura de la sociedad.

1.2 Ubicación contextual

la Escuela Primaria “Josefina Rivera Calvo” es de modalidad multigrado (tetra docente), se encuentra al final de la colonia Enrique Abreu en la calle pino, anteriormente se encontraba laborando en el turno vespertino en las instalaciones de la escuela “Salomé Marín Virgilio”, y ahora ya se encuentra laborando en sus propias instalaciones, contando con 6 aulas y los baños.

La escuela cuenta con 4 maestros frente a grupo, 1 maestro, de educación artística; y 3 de apoyo de USAER; Cuenta con 105 alumnos en total. Hay dos grupos multigrado; 1º y 2º; 5º y 6º;

dos grupos, unigrados 3º y 4º. Cuenta con 2 conserjes, luz eléctrica, agua potable, un salón para desayunos escolares no cuenta con cooperativa escolar.

Los alumnos de dicha escuela son principalmente de otras colonias, los maestros pasan por ellos en la mañana y posteriormente los van a dejar sus casas en cuanto termina la jornada de trabajo ya que les queda un poco retirado; en cuanto a la cultura escolar, lo único que puedo rescatar es la organización de los maestros en cuanto a las diversas actividades extraescolares que se realizan con los alumnos ya sea culturales o de otra dimensión.

En el aula donde llevé a cabo mis prácticas profesionales tenía un solo grado 3º, el grupo se conforma de 13 alumnos en su totalidad.

Objetivos del informe

Objetivo general:

Caracterizar y comprender las prácticas de enseñanza de la escritura de docentes de 3° de primaria.

Objetivos específicos:

Identificar que conocimientos, habilidades y actitudes asociados a la escritura enseñan los docentes.

Describir cómo enseñan los docentes cuando enseñan escritura.

Identificar qué representaciones tienen los profesores acerca de la escritura y su enseñanza.

Relacionar las representaciones de los docentes con sus prácticas de enseñanza de escritura.

De igual manera podemos mencionar las competencias genéricas y profesionales que se fortalecen al desarrollar este trabajo de intervención, reconociendo que tiene gran relevancia en la implementación de este informe.

Competencias genéricas:

Aprende de manera permanente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para su aprendizaje.

Competencias profesionales:

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

2. Plan de acción

En este apartado se da a conocer el diagnóstico del grupo y la problemática, descripción y focalización del problema y por qué se considera necesario y valioso intervenir, diseño, aplicación e interpretación; así mismo, los propósitos de estudio y la propuesta de intervención; marco teórico, aquí se fundamenta la temática; también se hacen explicitas las acciones y estrategias, en este apartado se explica la propuesta de intervención, se señalan los recursos materiales humanos, tecnológicos, etc. Y cómo fueron utilizados; también se muestra la propuesta de evaluación, en este caso se usaron los cuestionarios para recabar la información necesaria y, por último, se hace una descripción geográfica del contexto.

2.1 El problema

Al hacer el análisis de la interpretación del concentrado de la evaluación de escritura del grupo de tercer grado, podemos notar que:

1.-En el indicador 1 (conceptualización), 1 alumno (7%) que no presentó, el 38% se encuentra en el nivel Silábico-alfabético y un 53% ya se encuentra en el nivel alfabético.

2.-En el indicador 2 (segmentación), 6 alumnos (46%) usa sustantivos, 5 alumnos (38%) verbos y 1 alumno (7%) que no presentó.

3. -Indicador 3 (redacción), 1 (%) alumno no presentó porque no escribe, 2 alumnos, que son el 15% del grupo, escriben enunciados simples, 4 alumnos (30%) se encuentran en el nivel 3, escribiendo lista de enunciados con verbos y sustantivos, el otro 46 % (6 alumnos) escriben párrafos con diversos tipos de estructura, dentro del mismo texto.

En términos generales, el grupo de tercer grado se encuentra entre el rango de regular en la redacción de textos. Debo aclarar que de los 13 alumnos 3 de ellos son NEE, pero a pesar de sus problemas, dos ya escriben bastante y con el otro que aún no escribe, se están trabajando actividades diferenciadas de primer grado.

Para esta evaluación diagnostica se utilizó la escritura de un texto narrativo, sobre alguna historia que le haya pasado y le pareció chistosa y la escritura de un cuento.

2.2 propósitos

Reconocer cuáles son las necesidades que manifiestan los alumnos de tercer grado en el proceso de escritura.

Favorecer un ambiente estructurado en el aula de clases que impacta en el aprendizaje integral de los alumnos.

...