La Lecto-escritura En Tercer Grado

LA LECTO - ESCRITURA EN TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

INDICE

INTRODUCCION

JUSTIFICACION

I. ANALISIS DEL PROBLEMA

A. Novela escolar 4

B. Delimitación del problema 5

C. Entorno socio - cultural 8

II. LA ALTERNATIVA DE INTERVENCION

A. Alternativa pedagógica 12

B. Contenidos escolares 21

1. Plan general de trabajo 24

C. Actividades 27

D. Formas de interactuar entre los sujetos 49

E. Aspectos novedosos de la Propuesta 50

F. Evaluación 51

1. Técnicas de observación

PERSPECTIVAS DEL PROYECTO 53

CONCLUSIONES 55

ANEXOS 56

BIBLIOGRAFIA 60

INTRODUCCION

El problema de la lecto- escritura es un tema que ha sido tratado por investigadores, pedagogos; psicólogos y en general por aquellos que se han preocupado por conocer los procesos mediante los cuales los individuos pueden adquirir el dominio y manejo adecuado de las habilidades lectoras y la escritura.

Los esfuerzos por alcanzar estas metas, se plasman en los actuales planes y programas de estudio para la educación primaria 1993. En estos se puede observar una clara tendencia a propiciar mayor participación de los alumnos en la construcción de sus propios conocimientos, dejando de lado la gramática formal.

La constante búsqueda del proceso podría llevarnos en quizá poco tiempo a beneficiar a toda la población escolar del nivel primaria.

La formación docente y el estar en contacto con los grupos de varios grados y escuelas permite tener un panorama claro de los alcances de esta problemática y anima el interés de participar en estos trabajos.

La propuesta de una pedagogía operatoria sustentada en el uso estratégico del texto libre, desarrolla en los alumnos habilidades como: Observación, expresión oral y escrita, fomenta la curiosidad natural y hace que los alumnos interioricen de manera permanente los contenidos.

La correcta aplicación de la estrategia, seguida de una permanente evaluación nos conducirá a alcanzar los propósitos educativos, mejorar nuestra práctica docente y elevar la calidad de la enseñanza.

El primer capítulo de este trabajo se refiere a la formación de la autora al mismo tiempo que delimita el problema y hace referencia al entorno socio cultural en que se origina la problemática y se aplica la propuesta.

El segundo capítulo proporciona los elementos teóricos en los que se pretende encontrar sustento a la solución de la problemática y los relaciona con la comunidad.

El tercer capítulo refiere una forma de trabajo que se relaciona con el currículum y en la que se detallan los contenidos escolares, el plan de trabajo, las actividades, las formas de interactuar, los aspectos considerados innovadores y la evaluación.

Finalmente se mencionan las perspectivas de la propuesta pedagógica, se elaboran las conclusiones y se refiere la bibliografía.

El presente trabajo tiene como finalidad encontrar solución a un problema ubicado en un grupo y una escuela específica pero que sin embargo al relacionarse con situaciones similares podría convertirse en un factor que ayude a resolver dificultades semejantes.

JUSTIFICACION

Analizando el programa que rige la práctica docente, aprovechando que los programas son flexibles a las necesidades del grupo y/o alumno, ubicado el problema de aprendizaje en la lecto - escritura, se hace necesario plantear procedimientos que permitan tratarlo y solucionarlo por medio de conceptos que den sentido a lo que se pretende realizar y proporcionen respuesta a la interrogante de por qué se quieren realizar, por lo que se propone utilizar la teoría pedagógica operatoria y la estrategia del texto libre, para que surja el interés de planificar con esta pedagogía y estrategia, y dé orientación al trabajo metodológico.

El presente proyecto de intervención pedagógica propone una alternativa de trabajo docente, que relacione la reflexión crítica de la lecto - escritura con el contexto real del educando, en la adquisición del aprendizaje permitiendo mejorar la práctica educativa, y evitando los métodos educativos tradicionalistas que ocasionan la memorización irreflexiva de contenidos.

Es claro que la idea clave es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible, así los alumnos alcanzarán mayor comprensión en la lectura y mayor claridad en sus ideas al escribir.

En cuanto a la secuenciación de los contenidos, de acuerdo a los principios del aprendizaje significativo empezarán por los más simples para ir introduciéndose progresivamente a los más detallados.

CAPITULO I

ANALISIS DEL PROBLEMA.

A. La novela escolar.

Terminé mis estudios de normal primaria en la escuela Enrique Zamora Palafox de la población de Zaragoza, Puebla en el año de 1978, pero debo aclarar que yo empecé a trabajar un año antes de esa fecha por lo que en la actualidad tengo ya 26 años de servicio y en solo una ocasión he tenido tercer grado por lo tanto tengo 25 años con primero y segundo aunque más en primero, por lo que considero tengo alguna experiencia en los dos primeros grados de educación primaria.

Por los años en que yo terminé la normal estaba en auge la teoría conductista del investigador norteamericano Skinner y su influencia en el área educativa, se manifestaba en la llamada tecnología educativa la cual se decía era la aplicación de la técnica al proceso educativo y quien no aplicaba la tecnología educativa en su labor docente era considerado un anacrónico debido a esto yo me apliqué a entender la forma de llevar a la práctica todos, o al menos los más representativos de estos métodos en mi labor educativa, obteniendo, según mi propio criterio y el de muchos padres de familia y algunos maestros muy buenos resultados.

Sin embargo siempre me quedó la duda de por qué mis alumnos tenían una comprensión que pocas veces iba más allá de la literal.

Al andar de los años y ya en la UPN he descubierto el por qué, esto es debido a que practicaba una enseñanza mecánica en la que el niño no hacia sino descifrar las grafías las que transformaba en sonidos, los cuales eran agrupados para formar palabras y oraciones sin ningún análisis posterior o de mayor profundidad siendo evidente que los elementos que estarán presentes en la aplicación de la alternativa son los aprendidos en la UPN por ser acordes a las necesidades del niño, es por eso que he elaborado la presente alternativa que busca darle solución a la problemática que se expone a continuación.

B. Delimitación del problema.

El propósito central de los programas de español en la educación primaria es inducir el desarrollo de las capacidades de los alumnos en los distintos usos de la lengua hablada y escrita, para alcanzar esta meta es necesario estén motivados a ser conducidos.

La actual orientación establecida en el programa de tercer año consiste en que sea cual sea el método que emplee el profesor para la enseñanza de la lecto - escritura este no se reduzca a las relaciones entre signos y sonidos.

Erróneamente el profesor hace poco caso al desarrollo de las capacidades de expresión. Omisión grave ya que las habilidades que se requieren para comunicarse verbalmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez son un instrumento insustituible en la vida familiar, en las relaciones personales y en todas las actividades de la vida, por tal motivo el niño debe tener posibilidades de elaborar sus propios textos ensayando la redacción a través de distintos tipos de ejercicios cuyo eje será el texto libre.

Partiendo de la teoría de Piaget, el sujeto es quien trata de comprender el mundo que le rodea, y de resolver las interrogantes que le plantea, aprendiéndolo a través de sus propias acciones sobre él. Sin embargo, en la lecto - escritura no todos los sujetos tienen las mismas oportunidades para aprender de su realidad, principalmente cuando se tropieza con problemas de origen familiar, social, escolar o de indiferencia del mismo alumno siendo necesaria la actividad para que se de el desarrollo del proceso.

Sin embargo los aprendizajes en muchas escuelas se siguen manteniendo en lo funcionalista, mediante prácticas tradicionales conductistas sin intenciones de modificarlas, arrastrando un estancamiento educativo principalmente por una deformante apropiación del lenguaje oral y escrito y que se da por: Omisión, sustitución , variante dialectal o por polivalencia gráfica.

Omisión: en un texto el niño suprime letras y su consecuencia es que al ir escribiendo, se concentra tanto en la idea principal, que descuida el aspecto de la escritura de las palabras.

Sustitución: es la dificultad de coordinar los aspectos involucrados en la escritura, expresión clara y comprensible definición de las ideas referidas, y consiste en el parecido gráfico que puede dar origen a confusiones porque el trazo de una letra resulta muy semejante al de otra.

En las confusiones como: lión por león, jui por fuí. el niño escribe como habla.

Por polivalencia gráfica: j por f, por ejemplo jui por fui. El alumno confunde las grafías, lo que no le permite saber expresar su opinión, por lo mismo de que no hay reflexión crítica sobre la adecuación de métodos y contenidos de enseñanza, se llevan los resultados al fracaso, lo cual hace pensar al docente, que no se puede hacer nada, dejando al grado que sigue el problema para su solución, y en los siguientes momentos se repite esta misma situación en idéntica línea. Porque la interpretación y comunicación del

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